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      課內(nèi)外結(jié)合,提高小學生語文學習能力

      2017-10-25 18:38:51付鳳林
      未來英才 2017年19期
      關鍵詞:拓展延伸

      付鳳林

      摘要:小學語文教學要大膽突破時空界限,在立足于語文課堂的同時向課外拓展和延伸,在教師巧妙的導思、導疑、導學、導練、導用中,讓生不斷探索、梳理、釋疑、積累、實踐;在課內(nèi)外結(jié)合中,夯實小學語文學科教學,奠定扎實基礎,讓學生真正形成語文自主學習能力。

      關鍵詞:巧妙引導;拓展延伸;學用結(jié)合;自主實踐;內(nèi)化提升

      《小學語文新課程標準》指出: “語文的多重功能和奠基作用,決定它在九年義務教育階段的重要地位,它對學生一生的發(fā)展起著決定性的作用?!倍W語文是學生學習的起點和基礎中基礎,對學生形成自主學習能力有著更強的奠基作用。作為一名小學語文教師,通過多年來的反復實踐和探索,深感課內(nèi)外結(jié)合是提高小學生語文學習能力的重要途徑。

      一、課前導思,自主探索

      課前導思是我在語文課例教學課前,根據(jù)本班學生實際情況,精心設計填空式、提問式、操作式、練習式等預習題單,讓學生在課前進行自主學習,對將要學的內(nèi)容有一定的認識,并將一些內(nèi)容在自學過程中進行內(nèi)化,對存在的困惑和疑問作好批注,以便在課堂學習中去尋求答案,讓學習由被動變?yōu)橹鲃?。如:我在教學《菜園里》一課時,設計了這樣的課前導思題單:①你最喜歡吃什么蔬菜?②看看自家菜園里種有什么菜,說說它們的名字?③問問媽媽,家里還種過什么菜?④與家長一起上網(wǎng)搜索一下茄子、辣椒、瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿的圖片,看看它們的顏色、形狀、作用。⑤了解一下不同的菜有什么不同的營養(yǎng)?有了這幾個小問題,學生在查一查、問一問中了解到菜不同的名稱、顏色、形狀、作用;有了這樣的題單,學生在預習中有了較強目的性,在課堂上就表現(xiàn)的很活躍,很積極,也容易讓學生獲得成功的體驗。

      二、課初導疑,交流梳理

      課初導疑,交流梳理是我的語文課堂的起始環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中,語文教師可創(chuàng)設必要的教學情境,讓學生對學生課前自主探索內(nèi)容進行交流梳理。以激起學生的各種感觀的參與,調(diào)動學生強烈的學習欲望,激發(fā)動機和興趣。通過這一環(huán)節(jié),目的是讓學生學習情緒到到充分調(diào)動,學習目的更明確。如一位老師在教學巴金先生的《鳥的天堂》一課時,課的一開始,教師并沒有急于讓學生打開課本讀課文,而是先讓同學們閉上眼睛,教師播放鳥的叫聲,讓孩子們細細聆聽和感受,然后讓學生說一說,你聽到了什么,感受到了什么?聽后,孩子們紛紛交流聽到了哪些鳥叫聲,聲音是怎樣的悅耳,場面是多么的歡快、熱鬧;在此基礎上,教師又播放了課文作者兩次來到“鳥的天堂”的情景視頻,學生們看了之后,紛紛感嘆畫面的美麗、動人,這時,教師才引導學生一起走進 “鳥的天堂”,朗讀課文。有了特定學習情境,學生的注意力便迅速集中起來,學習欲望得到了充分調(diào)動,取得了事半功倍的效果。

      三、課中導學,協(xié)同釋疑

      這是我的語文課的中心環(huán)節(jié),是教師正確地引導學生在課中進行的小組合作學習、交流展示的環(huán)節(jié),學生在合作中探究、歸納、概括。在這一環(huán)節(jié)中要培養(yǎng)學生“六會”:會討論問題、會交流表達、會思考傾聽、會精心展示、會正確評價。在教學中教師通過語言、動作、表情的引導,對學生思想作進一步的引導和升華。比如我在教學《威尼斯的小艇》中認識小艇奇特的樣子時,我先讓學生小組合作,共同在文中找出描寫小艇樣子的詞句,然后從讀中想象出小艇的樣子,并試著畫畫小艇的樣子,再小組討論作者描寫小艇的方法。在學習船夫駕駛技術特別好這一部分時,先讓學生自由讀課文,同桌同學合作,找出描寫駕駛技術特別好的詞句,說說從什么地方看出技術好。然后各組代表上臺作匯報,其他同學給予評價和補充,在課中,學生合作探究、朗讀分享,了解了作者馬克吐溫寫威尼斯小艇的方法和技巧,明白了以后在描寫事物時,先要認真觀察事物,抓住特征,采用恰當?shù)谋扔骱蛿M人的修辭手法,把作文寫的更加形象、生動,精彩。課中導學,協(xié)同釋疑,重點是在教師的導下發(fā)揮學生的主體作用,體會文中字詞句的含義,了解字詞句間作者表達的情感和作者的寫作技巧,讓學生學會了作者的寫作方法,并能仿照練筆和口語交際。

      四、課末導練,積累反饋

      這是我的語文課的結(jié)束環(huán)節(jié),主要以活動為載體,形式多樣地檢測學生對課堂中教學內(nèi)容的掌握情況,以達到對教學內(nèi)容的鞏固內(nèi)化和查漏網(wǎng)補缺的作用。如:在教學《中國國際救援隊,真棒》一課時,課末我是這樣來設計的:

      師:這就是我們中國的國際救援隊,他們不僅在阿爾及利亞,還在世界各地。哪里有危險,哪里就會有他們的身影出現(xiàn)。下面讓我們一同來欣賞參加各地救援的精彩瞬間吧!

      生:欣賞國際救援隊在世界各地救援的圖片。

      師:此時此刻,你們一定有很多話想對這些可親可敬的隊員們說吧?

      生:激情洋溢說出自己對中國國際救援隊叔叔說的敬佩之語。

      在這樣的課末練習中,讓學生體會到國際救援了的人道主義精神,也在學生小小的心靈深處撒下了民族大愛的種子。

      實踐證明,課末導練,不僅教師能及時了解學生學習情況,為教師安排下一步教學提供準確的事實依據(jù),更能讓學生鞏固課堂上學習內(nèi)容,積累知識,形成能力。在初次練習后,教師可再結(jié)合反饋回的不同學生對知識掌握程度不同的信息,再次設計針對性的二次練習,針對性地讓學生對語文課堂中的教學內(nèi)容再作鞏固運用,更能提高語課堂教學效率,真正讓不同發(fā)展程度的學生在充分訓練中內(nèi)化知識,得到發(fā)展。

      五、課外導用,實踐提升

      這一環(huán)節(jié),我主要是讓學生在課堂外對語文知識的再認識,讓學生在課外進行實踐、拓展、創(chuàng)新,以達到“學以致用”“教是為了不教”的目的。比如,我在教學《自己的花是給別人看的》一課后,我讓學生在生活和學習中,留心樂于助人的事件和需要幫助的人和事,并力盡所能地給予幫助,并完成相應小練筆或日記等,讓知識在應用中內(nèi)化和升華。

      綜上所述,小學語文教學要結(jié)合學生的年齡特點,從封閉走向開放,突破時空界限,在立足于課堂的同時向課外拓展延伸。在教師巧妙的導思、導疑、導學、導練、導用中,讓生不斷探、梳理、釋疑、積累、實踐。要大膽跳出課堂40分鐘的約束,把課堂延伸到課前和課后,在課內(nèi)外結(jié)合中夯實小學語文學科教學,讓小學生真正形成語文自主學習能力。endprint

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