徐靜

【摘 要】本文從學校的計算機基礎教學經驗出發(fā)，分析目前計算機基礎教學的現狀，從校本教材、教學手段、教學模式三大層面探討將傳統(tǒng)的計算機基礎教學轉變成更有實效的、更能適應企業(yè)崗位需求的教學。

【關鍵詞】中職 計算機基礎教學 Intel求知計劃

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0034-02

計算機基礎課的教學是目前中職學校計算機專業(yè)及其他專業(yè)必修的內容。在以往的教學過程中，教師希望將計算機系統(tǒng)的基本操作技能與辦公軟件的使用盡可能多地傳授給學生。學生在學習完成后，具備了熟練的計算機基礎專項操作技能。但當他們走上實習崗位后，由實習單位反饋的意見看來，學生的這些操作技能并沒有為他們在單位中贏得多少好評，反而認為學生操作能力不足。究其原因，是在校的計算機基礎課程教學模式不能很好地適應工作的需要。本文就目前學校計算機基礎教學中遇到的問題，探討如何提高進中職學校計算機基礎課程教學的實效性。

一、學校計算機基礎教學的現狀

（一）生源水平參差不齊，有限的課堂教學難以實現最大效益。由于學校的學生生源地多樣，各地的學生對計算機的了解程度不同，有些學生甚至從來沒有使用過計算機，因此在進行計算機基礎課程教學時，教師為了能照顧到所有的學生，往往按部就班地從計算機的基本部件開始介紹，然后講授 Word、Excel 等辦公軟件及多媒體軟件。學生學習整個計算機基礎課程的時間很長，計算機專業(yè)班的學生甚至需要用到一個學期。整個教學過程冗長，且缺乏實用性，學習結束，學生仍能記住的知識技能已經所剩無幾。

（二）知識點講授過于細致，忽略了知識的整體性。授課時，教師總是擔心學生掌握得不夠，將知識點細分再細分，學生容易接受了，但是從另一方面來說，學生接受的是老師分析過的知識點，自己則不需要再投入更多的獨立思考。教師過于注重知識點的講授，忽略了工作的整體性。長此以往，學生自主思考的空間總是比較狹小，同時還有了思考的惰性，對教師產生了更多的依賴。

（三）提供給學生主動思考的機會不足，學生自主學習能力受限。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師在教學過程中過于注重學生知識點掌握的情況，而忽略了讓學生明白要使用該技能的原因，沒有把工作思維引入課堂，學生是依葫蘆畫瓢，卻不知為何要畫瓢。缺乏自主完成任務的分析及應用能力。當他們從校園走上實習崗位，獨立面對實際工作時，不知該如何分析，無從下手。

（四）工作過程不完整，學生對工作認識不夠全面。計算機基礎所學的 Word、Excel 軟件在實際工作中，大多是需要輸出的，但在我們的課堂教學中由于受實訓室設備條件限制，往往沒有進行最后一步輸出工作，學生對工作任務的最終呈現結果沒有清晰的認識，因此對于完成任務過程中的重重操作也就不能充分理解。

二、對傳統(tǒng)的計算機基礎課教學進行改進

根據學校計算機基礎教學的現狀，經過教學中的嘗試，建議從以下幾方面著手：

（一）根據學生的特點，結合現有資源，編寫校本教材。在同一個教學班級，由于學生的來源多種多樣，因此由于基礎和接受能力的差異，勢必會造成班級中存在不同層次的學生，針對這種情況，教材中設計不同層次的內容可以為教學活動帶來更大的課堂效益，盡可能使不同層次的學生都能學有所得。根據學校學生學情，編寫出適合于在校內使用的校本教材就顯得尤為必要。

學校的計算機基礎課程均能實現在計算機操作室上課，并且保證人機對應，教師在每節(jié)課 40 分鐘都是講練結合，盡可能多給時間學生動手操作。在充足的硬件設備支持下，我們可以將校本教材設計為以任務為主線的形式進行教學，每個任務所要使用的知識點都附在技能手冊當中，教師課堂上的主要任務是引導學生分析如何完成任務，鼓勵學生自主查找技能手冊以解決完成任務過程中遇到的問題。針對不同層次的學生，在同類型的任務中，安排難易程度不同的內容。比如：在 Word 軟件教學的設計表格部分，初級任務是要求學生設計一張作息時間表；中級任務是設計一張教師值班表；高級任務是設計一張教學校歷。初級任務中，學生只要掌握排列行列的方法及在表格中添加文字的方法就可以順利完成；中級任務中，學生除了要具備完成初級任務的技能以外，還需要掌握表格與文字混排、邊框與底紋的知識；高級任務中，學生除了要具備完成中級任務的技能以外，還必須掌握合并表格等操作表格、美化表格的技能。在課堂上對不同層次的學生，我們要求學生從初級任務起，有能力的逐級往上練習，做到級別越高、越準確則分數越高。這樣有余力的學生不會在課堂上吃不飽，能力稍弱的學生不會太吃力。

（二）充分運用各種教學手段，開展教學活動。學?，F在的計算機基礎課程教學可以全程在計算機操作室進行，并且可以實現一人一機。有效地運用多媒體教學手段，可以幫助提高學生的課堂聽課效率。

1.在教學中運用技能手冊

計算機基礎課程，是學生入學后首先學習的課程。由于學生的生源狀態(tài)不同，在初學該課程時程度也不一樣。比如，Word 軟件中的插入藝術字操作。此操作不難，大多數學生聽教師講解一遍就可以記住，但從未學習過此類軟件的學生則需要重復多次。教師授課的速度需要照顧到大多數學生，將基本技能點匯總在技能手冊中，便于還未理解的學生在需要時及時翻閱，提高課堂學習實效性。

2.在教學中運用微課

在計算機基礎課程教學中，有大量技能點需要演示操作，學生才能完全理解，而往往有些操作用文字或圖片在技能手冊中無法準確描述，制作成視頻則可以達到直觀的教學效果，學生更樂于學習。比如，Excel 軟件中的宏操作，對操作順序有要求，同時還需要配上語音講解。類似這樣的復雜技能點操作錄制成微課視頻，學生可以在課堂中作為技術支持使用，課后還可以反復觀看，加深理解。

3.讓學生完成工作的最后一項——輸出

以往我們的教學往往都是局限于計算機操作環(huán)節(jié)。而學生在實習過程中經常會遇到這樣的情況：計算機中操作完成后看到的作品，與最終輸出呈現在紙上的作品可能會有很大的不同。比如，在Excel軟件中做一份數據量很大的表格，計算機顯示出來的是非常整齊、清晰的，而輸出的時候可能會出現紙張不夠大、缺少表頭、表格不居中等問題。因此，在教學過程中，學生親自完成輸出工作是非常有必要的。只有學生自己體驗過此項工作，才能在計算機操作中留意細節(jié)設計。

4.構建一個網絡學習平臺

隨著網絡技術的不斷發(fā)展，網民可以共享的資源越來越多，網絡免費共享空間很多，比如百度云、QQ 群共享、網易郵箱等。利用這些資源，教師可以將一些需要學生課前預習或者課后學習的資料上傳，讓學生自行學習。同時，要求學生上傳相應的學習筆記等來檢查學生的完成情況。學生可以將自己的學習難題上傳至平臺，也可以在平臺看見其他同學的完成情況。比如在 PowerPoint 教學中，插入一張新的幻燈片、刪除幻燈片、組合幻燈片中的元素等簡單的知識點，教師可以放在為學生搭建的網絡學習平臺中，供學生在運用到的時候進行查閱。利用現有的網絡空間，可以將教師準備的課外學習資料上傳其中，供學生課后自學使用，并可以利用這些空間要求學生上傳心得或答題，獲取學生的學習反饋。網絡學習的平臺，可以作為教師課堂教學的補充，提高教師在課堂上的教學效率，同時也是學生與學生之間、學生與教師之間的互動平臺。

（三）借鑒Intel求知計劃中的教學模式，開展中職計算機基礎課教學。Intel 求知計劃在中國已經推廣了多年，著重培養(yǎng)學生批判性思維、團隊合作能力和解決實際問題的能力，這一指導思想受到學生的歡迎和教師的肯定。其中包含的問題式教學設計、案例教學、評價量規(guī)的使用、合作型學習，對于培養(yǎng)計算機專業(yè)學生自主分析問題、綜合運用知識解決實際問題的能力有很大益處，能幫助學生更快地適應崗位需求。學生可以在輕松的課堂活動氛圍中學習，樂在其中，自主學習意識增強。學校每年都在多個班開展 Intel 求知計劃培訓，其教學模式和效果在實踐中得到了檢驗。借鑒 Intel 求知計劃培訓，開展計算機基礎課程教學，我們進行了以下嘗試：

1.合作學習

在計算機課程教學中實施小組合作學習模式。在上課伊始，將學生分成若干個小組，每個組分別為 4-6 人。課堂中以小組為單位開展教學活動。例如：要完成“公司 2016 年銷售業(yè)績統(tǒng)計表”。從表格設計步驟的制訂，到完成任務后的小結等，小組全員參加討論及發(fā)言。小組成員間相互幫助，共同進步。同時，也鍛煉了與人溝通的能力，為今后走上工作崗位打下基礎。

2.問題式教學引導

采用問題式教學方法啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)自學能力。為了培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力，在計算機基礎課程教學中，我們采用課前給予引導問題的方式，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如：為完成制作“求職申請表”。在任務開始時，發(fā)給學生一個包含問題內容的文檔，包含的問題有：求職申請表接收對象是誰？為什么需要填寫求職申請表？求職申請表上應包含什么信息？等等。學生通過問題的逐漸深入，從求職申請表的設計到制作做全面的思考，從而將所學知識轉化成自己的能力。

3.引入評價機制

學生經過學習，完成各項任務，效果卻參差不齊。要讓學生對自己完成任務的效果有個清楚的了解，需要在計算機基礎課程教學中引入評價機制。評價的方式有很多，比如教師點評、學生互評、學生自評。無論哪種評價方法，都必須把評價標準給予學生。例如：學習 PPT 幻燈片自定義動畫設計時，給出的評價標準有：自定義動畫播放是否正常？動畫速度是否恰當？等等。學生在評價環(huán)節(jié)之后，對作品的效果有了清晰的衡量標準，能夠幫助學生更好地運用知識完成實際任務。

隨著計算機在各行各業(yè)的廣泛應用，計算機基礎應用也得到普及，用人單位對計算機專業(yè)學生應用能力的要求也逐漸提高。在中職學校計算機基礎教學中仍舊使用傳統(tǒng)的教學方法已經無法適應崗位對學生的要求，改進教學模式和手段對幫助學生順利走上工作崗位有著重要意義。借鑒先進的教學模式，努力編制適應中職學生計算機基礎的校本教材，運用多種多媒體教學手段和為學生搭建一個互動的網絡學習平臺等，都可以作為新的嘗試。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）