藍(lán)英姿　覃美鴻

【摘 要】本文以上林縣職業(yè)學(xué)校的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)為研究對(duì)象，探討職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)技巧，以突出動(dòng)手能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，針對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的現(xiàn)狀與技能水平，充分挖掘培訓(xùn)內(nèi)容的思想性和科學(xué)性，通過(guò)教學(xué)技巧的凝練和培訓(xùn)方法的創(chuàng)新，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，為縣級(jí)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村勞動(dòng)力 技能培訓(xùn) 教學(xué)技巧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0043-02

教學(xué)技巧一直是學(xué)校中心工作的永恒話題。其理由：一是當(dāng)今時(shí)代以知識(shí)爆炸為特點(diǎn)，知識(shí)老化、技術(shù)更新的周期越來(lái)越短，作為以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任的職業(yè)教育，其教學(xué)內(nèi)容不斷更新以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。內(nèi)容的更新又不斷影響和制約著教學(xué)手段和方法，使與其相應(yīng)的教學(xué)方法不斷充實(shí)和完善。二是隨著教育理論和傳媒技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形式也發(fā)生深刻的變革，與其相應(yīng)的教學(xué)方法也在不斷完善和延伸。三是教學(xué)對(duì)象是活生生的人，不同的時(shí)代、不同的人有不同的個(gè)性差異，由此帶來(lái)千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)差異。針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢，是教學(xué)活動(dòng)的最高境界，使得教師不懈追求與其相適應(yīng)的教學(xué)方法。況且，待轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)力一般都具有文化基礎(chǔ)知識(shí)差，職業(yè)活動(dòng)習(xí)慣積淀少的特點(diǎn)。面對(duì)著技術(shù)含量高、課程難度大的職業(yè)培訓(xùn)，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)迅速地掌握一項(xiàng)技能，就得借助培訓(xùn)過(guò)程的教學(xué)技巧，促使培訓(xùn)效果取得事半功倍之效。

技巧一：突出動(dòng)手能力，追求最大效益

一方面，我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)課程習(xí)慣于傳統(tǒng)職業(yè)教育的三段式：文化課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課。這在時(shí)間上和空間上造成理論脫離實(shí)際，這種按學(xué)科傳授專業(yè)知識(shí)，對(duì)職業(yè)活動(dòng)而言，是碎片化知識(shí)，不經(jīng)過(guò)梳理就不能形成專業(yè)知識(shí)，更談不上把這些專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到職業(yè)活動(dòng)中。另一方面，學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，知識(shí)和技能的傳授效果與傳授途徑高度正相關(guān)。假設(shè)學(xué)習(xí)者處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)途徑分別是：聽(tīng)+看+做，對(duì)應(yīng)的保持效果分別是 35%+50%+90%。顯然，僅當(dāng)耳、眼、手同時(shí)并用，才能取得學(xué)習(xí)的最高效益。既然如此，我們何不把每一節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)放在“聽(tīng)、看、做”三者相結(jié)合上呢？正是由于上述兩方面的原因，在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中，我們以突出動(dòng)手能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，針對(duì)待轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的現(xiàn)狀、知識(shí)與技能水平，把專業(yè)知識(shí)和技能操作融為一體，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景進(jìn)行培訓(xùn)。例如，本校在為縣糖廠開(kāi)展的電焊工培訓(xùn)中，把實(shí)操培訓(xùn)課堂搬到糖廠。通過(guò)真實(shí)工作場(chǎng)景，把相關(guān)安全、理論知識(shí)和實(shí)際焊接練習(xí)融為一體，在工人掌握基本焊接技能以后，結(jié)合糖廠工作需要進(jìn)行實(shí)地焊接操作：從焊機(jī)的準(zhǔn)備、安全防護(hù)、操作過(guò)程到撤離現(xiàn)場(chǎng)等，一一進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示、講解。這種“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的模式，與傳統(tǒng)三段式培訓(xùn)模式相比，不僅改變理論脫離實(shí)際的弊端，而且按工作過(guò)程培訓(xùn)，把崗位要求和行為規(guī)范融入專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)零距離向企業(yè)輸送學(xué)員的目標(biāo)。與以往勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)相比，學(xué)員不僅上手快、企業(yè)愛(ài)，而且合格率高，合格率比以往提高了 10 個(gè)百分點(diǎn) 。

技巧二：案例引導(dǎo)，興趣為師

興趣是最好的老師。抓住學(xué)員獲取知識(shí)技能的興趣點(diǎn)，可以減少學(xué)員獲得知識(shí)的疲勞，可以降低教師組織教學(xué)的難度，可以提高教學(xué)活動(dòng)的效率。興趣點(diǎn)源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的深度和廣度，源于教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)員理解的深度和廣度，源于教師對(duì)學(xué)員心理活動(dòng)的體驗(yàn)程度。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在探索職業(yè)技能培訓(xùn)技巧中，我們始終要求培訓(xùn)教師與學(xué)員廣交朋友，深入了解他們的生活實(shí)際、認(rèn)知水平和求職欲望，抓住他們的興趣點(diǎn)，通過(guò)歷史故事、成功案例、他人經(jīng)驗(yàn)等形式，導(dǎo)入課題，引人入勝。 例如，本縣喬賢鎮(zhèn)綠浪村六榮莊建檔立卡貧困戶覃氏兩兄弟，自幼喪父，家境貧寒，為了脫貧致富，讀完小學(xué)就早早外出打工。由于沒(méi)有文化和技術(shù)，多年來(lái)一直從事苦、臟、累、險(xiǎn)工作，不僅待遇低而且體力消耗大，現(xiàn)漸感力不從心。當(dāng)他們知道家鄉(xiāng)舉辦電焊工培訓(xùn)班后，毫不猶豫地返校報(bào)名。由于文化水平低，在學(xué)習(xí)中非常吃力，屢想放棄。但培訓(xùn)教師緊緊抓住他們想“脫貧致富”強(qiáng)烈心愿，并對(duì)電焊工感興趣的特點(diǎn)，一方面從生活上關(guān)心他們，另一方面從學(xué)習(xí)上幫助他們，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的刻苦努力，兩兄弟終于考取了電工作業(yè)的上崗證和等級(jí)證。兄弟倆再次轉(zhuǎn)移就業(yè)，哥哥在本地從事機(jī)修焊接，弟弟到廣東江門(mén)當(dāng)電工，兄弟倆月收入 8000 多元，比培訓(xùn)前提高了50%。不僅使家庭脫貧，而且他們的勵(lì)志故事還被人們傳為佳話。

又如在講述“法拉第電磁感應(yīng)”定律時(shí)，教師利用條形磁鐵、螺旋管線圈和靈敏電流計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材，重新演示法拉第在英國(guó)皇家科學(xué)院做的實(shí)驗(yàn)，并在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中向?qū)W員講法拉第當(dāng)年在英國(guó)皇家科學(xué)院做實(shí)驗(yàn)的故事。用故事的趣味性，激起學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣；用故事的思想性，喚起學(xué)員對(duì)發(fā)電機(jī)原理的思索。整堂課下來(lái)，通過(guò)故事的興趣連線，把師生雙向互動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起。

技巧三：抽象知識(shí)形象化，基本原理通俗化

如果說(shuō)“案例引導(dǎo)，興趣為師”是教學(xué)技巧的方法表現(xiàn)，那么把“抽象知識(shí)形象化，基本原理通俗化”則是教學(xué)技巧的技術(shù)體現(xiàn)。其操作難度在于教師如何充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性和科學(xué)性，充分了解教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平和實(shí)際經(jīng)歷。比如電工培訓(xùn)中的“電流”概念，既看不見(jiàn)又摸不著，這一關(guān)鍵的抽象概念，對(duì)于后續(xù)建立電位、電壓和電能等概念至關(guān)重要。為了形象化，人們通常類比看得見(jiàn)、摸得著的“水流”概念來(lái)進(jìn)行解釋，繼而建立水位、水壓、水能的概念。經(jīng)過(guò)這樣的抽象知識(shí)的形象化處理，學(xué)員不僅理解快、掌握好，而且概念之間的相互關(guān)系、本質(zhì)特點(diǎn)全然盡收。又如電工培訓(xùn)中給學(xué)生講述電機(jī)原理時(shí)，關(guān)于導(dǎo)線（線圈）、磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線受力方向三者之間的關(guān)系，可以用左右手定則來(lái)判定：電機(jī)處于“電動(dòng)”狀態(tài)時(shí)用左手定則判定、電機(jī)處于“發(fā)電”狀態(tài)時(shí)用右手定則判定?？墒菍W(xué)員學(xué)完之后，通常還搞不清楚何時(shí)伸左手、何時(shí)伸右手，在這一點(diǎn)上混淆不清。據(jù)此，我們向?qū)W員提供了乒乓球的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)球動(dòng)作——左動(dòng)右發(fā)（即左手拋球、右手發(fā)球），寓意左手定則用在電動(dòng)機(jī)，右手定則用在發(fā)電機(jī)。這一通俗化的記憶處理，讓學(xué)員全然釋解，再也不必為何時(shí)伸左手、何時(shí)伸右手而發(fā)愁。

當(dāng)然，把抽象知識(shí)形象化，基本原理通俗化并非易事。首先，類比的形象事物與抽象知識(shí)要具有可比性，類比的通俗表述與基本原理要具有相連性；其次，形象化通俗化的事物一定是學(xué)員非常熟悉的；再次，在形象化和通俗化的過(guò)程中要把握好“度”，過(guò)度的形象化和通俗化，反而不利于新概念的建立和對(duì)新原理的理解。

技巧四：感情催化，智力開(kāi)花

教學(xué)活動(dòng)是師生雙向情感交流互動(dòng)的活動(dòng)，感情交流越全面，對(duì)學(xué)員技能的提高也就越快越全面。著名的心理實(shí)驗(yàn)——羅森塔爾效應(yīng)揭示了這一規(guī)律。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在 50 年多前，從小學(xué)的一至六年級(jí)各班隨機(jī)抽樣了三名學(xué)生，向校長(zhǎng)和相關(guān)老師提供了“最有發(fā)展前途者”的 48 個(gè)人名單。要求他們保密，以其進(jìn)行“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。8 個(gè)月以后，羅森塔爾對(duì)這 48 名學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果上了名單的學(xué)生，成績(jī)都有較大進(jìn)步，且性格開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于跟別人打交道。隨機(jī)抽樣的結(jié)果之所以產(chǎn)生如此神奇的效應(yīng)，羅森塔爾是這么解釋的：相關(guān)老師收到“最有發(fā)展前途者”名單后，通過(guò)態(tài)度、表情、體諒等情感因素，將隱含的期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生則給老師積極反饋，如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的智力、成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向發(fā)展，由此促使學(xué)生都取得了進(jìn)步。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是，非智力因素對(duì)智力因素具有積極的促進(jìn)作用。

本著這一理念，我們?cè)谵r(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中，改變因培訓(xùn)時(shí)間短、任務(wù)重而忽視情感交流的做法，通過(guò)強(qiáng)化管理，加強(qiáng)情感交流，切實(shí)幫助學(xué)員解決生活和學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，利用情感催化，促使學(xué)員的智力開(kāi)花結(jié)碩果。如前面說(shuō)到的覃氏兄弟“脫貧致富”的案例也蘊(yùn)含這個(gè)道理。

綜上所述，從一個(gè)側(cè)面充分展示了教學(xué)技巧是一個(gè)集教育思想、行為手段、語(yǔ)言表述等諸多知識(shí)于一體的綜合技巧，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)在不斷地得到豐富和發(fā)展，所以“教學(xué)技巧”是永恒的話題，需要廣大教師不斷探索。

（責(zé)編 盧建龍）