【摘 要】本文探究在高中生物課堂實(shí)施核心素養(yǎng)教育的意義，提出“引”“講”“挖”“用”四種在課堂上實(shí)施核心素養(yǎng)教育的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0051-02

核心素養(yǎng)是在新的歷史條件下對(duì)教育提出的新要求。學(xué)科教師要在核心素養(yǎng)的框架下，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，依學(xué)科的不同而采取相應(yīng)的教育策略，實(shí)現(xiàn)殊途同歸。生物學(xué)科也有自己的獨(dú)特方式，通過激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀與創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注環(huán)境與社會(huì)，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)?，有國家情懷的合格公民，這是生物學(xué)科教師的使命。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育的意義

2014 年 3 月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，強(qiáng)調(diào)“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。

教育的根本任務(wù)是育人，育人的關(guān)鍵就在于教師如何落實(shí)。21 世紀(jì)初我國的基礎(chǔ)教育課程改革，在一定程度上解決了繁、難、偏等問題，并在培育學(xué)科素養(yǎng)方面起到較好的推動(dòng)作用，廢棄了原來的教學(xué)大綱，出臺(tái)了課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)了標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)學(xué)科知識(shí)提出了較為系統(tǒng)的要求，也使得課程內(nèi)容相對(duì)偏多；而且課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的具體內(nèi)容、培育途徑及評(píng)價(jià)要求較為籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐雜亂。也給不少教師有意無意地以“夯實(shí)雙基”“拓展視野”“訓(xùn)練思維”“培養(yǎng)能力”為借口，在課堂上教授了過多知識(shí)、安排超負(fù)荷訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，剝奪了學(xué)生深度學(xué)習(xí)、合作交流與體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，不同程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、與人交往能力等，身心健康也受到不同程度的損害。如何更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革、滿足國際競(jìng)爭(zhēng)的需求？教育部審時(shí)度勢(shì)，提出了“要組織研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”， 最終確定把核心素養(yǎng)體系放置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)放在基礎(chǔ)地位。經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)的研究探索，最終形成《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的成果報(bào)告。

核心素養(yǎng)是人的全面發(fā)展需要，是教育任務(wù)使然。人的全面發(fā)展應(yīng)該具備三個(gè)方面的素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。我們從事的教育活動(dòng)，必須服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師首先要認(rèn)識(shí)自己的學(xué)科地位與作用，要從傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上來；其次，要理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教育行為，以教材內(nèi)容為主線，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)方案，構(gòu)建具有學(xué)科特色、章節(jié)特點(diǎn)、核心素養(yǎng)呈現(xiàn)多樣的多彩核心素養(yǎng)教育格局，形成有學(xué)科鮮明的核心素養(yǎng)教育模式。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是一個(gè)總體的概念，在學(xué)科教學(xué)上要有具體的體現(xiàn)與落實(shí)，不同學(xué)科有自己學(xué)科的特殊性，只是殊途同歸。比如，生物學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)過程中形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它由四個(gè)要素組成，即生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。學(xué)生的發(fā)展是教育下的發(fā)展，是學(xué)科知識(shí)的積累，綜合能力的發(fā)展；學(xué)科教學(xué)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，教師需備教材與備學(xué)生。這是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

下面以生物學(xué)科為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)教育。

（一）引——引導(dǎo)學(xué)生探究，引起學(xué)生共鳴。引是引入，是激發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)也有引入，引起興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲。在新課程改革的背景下，特別是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，筆者覺得這種“引”，應(yīng)注重在材料的選擇上，生物教師要關(guān)注最近發(fā)生的生物科技重大事件，從中攫取與教材內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，以此增加學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。比如在講細(xì)胞工程，可以介紹最近科技部公布的“干細(xì)胞及轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生了解國家對(duì)科技發(fā)展的重視，了解生物科教的前景，以培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)精神與國家情懷，拉近與社會(huì)之間的距離，貼近生活的實(shí)際，塑造美好心靈，逐漸成為積極向上、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膰夜瘛?/p>

（二）講——講是講生命的事實(shí)，講生命的規(guī)律，讓學(xué)生體現(xiàn)生命學(xué)的味道。傳統(tǒng)的教學(xué)中，講就是講授法，講授法的特點(diǎn)就是講，講也是教師的基本功?，F(xiàn)在關(guān)鍵的是講多少？講什么？生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，是生命的科學(xué)，本身就非常有特色，是研究生命的，生命是靈動(dòng)的，是充滿朝氣與活力的。如果我們講的內(nèi)容是缺乏生命力的，本身就不符合生命學(xué)科要求。因此，我們講的應(yīng)該是生命事實(shí)，從事實(shí)中找到生物的原理，再從生命的原理中，尋找更多的未知。從人的思維發(fā)展來看，就是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，也是能力發(fā)展培養(yǎng)的過程。我們摒棄功利主義，反對(duì)大量的機(jī)械背誦與題海戰(zhàn)術(shù)，回歸生命課堂本質(zhì)。

（三）挖——挖掘?qū)W生關(guān)心的問題，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。挖就是將學(xué)生的興趣引向深入，探索知識(shí)生成的過程。特別是當(dāng)今社會(huì)，科技日新月異，知識(shí)更新很快，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。這樣看似教師的作用被弱化，實(shí)際并非如此，教師主導(dǎo)作用更突出，要求更高。如果教師挖得不夠深，生命課堂就失去生命力。大家熟知的中國宇宙飛船的升空，是國人引以為豪的科技成果，作為生物教師如何引發(fā)學(xué)生對(duì)航天技術(shù)感興趣，又聯(lián)系到航天與生命關(guān)系？如果教師沒有挖的功夫，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想。如果挖到位了，學(xué)生會(huì)有探究的欲望與動(dòng)力，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳育種、對(duì)人類失重的生命狀態(tài)的興趣，使航天夢(mèng)與宇宙生命夢(mèng)結(jié)合起來，努力探求生物奧秘。

（四）用——是運(yùn)用，是運(yùn)用概念、原理等解釋生命現(xiàn)象，并能關(guān)注社會(huì)，初步學(xué)會(huì)判斷并能提出自己的觀點(diǎn)與方案。用是運(yùn)用，是知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)科的學(xué)習(xí)既是知識(shí)的積累，也是能力的發(fā)展，更是人類思維結(jié)構(gòu)和方式的變化。在綜合素質(zhì)發(fā)展中，最重要的就是思維發(fā)展的變化。在平常的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候都是以作業(yè)練習(xí)為載體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生能力的高低。其實(shí)不然，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展評(píng)價(jià)，不應(yīng)該拘泥這樣的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)注重學(xué)生敏銳的觀察力和對(duì)問題的思考力，特別應(yīng)注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，每天都能看到很多的花花草草，面對(duì)美麗的花卉，有心、用心、細(xì)心的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多生物學(xué)問題，對(duì)于這些問題，學(xué)生若能通過已有的知識(shí)與能力分析與判斷，就可以得出正確答案。再如，世界上每一次變異的病毒或細(xì)菌的出現(xiàn)，如埃博拉病毒、剛開始都會(huì)引起疾病的傳染，再引發(fā)社會(huì)恐慌，但最終都會(huì)被人類所征服。再次說明，掌握了科學(xué)理論與原理，就能找到解決問題的辦法，因此，教師必須讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，形成良好的理性思維。

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然要求。學(xué)科教育是整體教學(xué)的一個(gè)方面，如何融入并積極發(fā)揮各學(xué)科的獨(dú)特作用，是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。教書育人，是教師的天職，每一位教師應(yīng)該在教學(xué)園地中，因地制宜，因科制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生核心素養(yǎng)的框架下，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育，努力促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史寧中.推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J].中小學(xué)管理，2016（2）

[2]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題[J].中國考試，2016（10）

【作者簡介】甘培榮（1964— ），男，廣西容縣人，桂林市第五中學(xué)校長，桂林市教育學(xué)會(huì)生物專業(yè)委員會(huì)會(huì)長，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：綜合管理。

（責(zé)編 韋 力）