任務(wù)引導(dǎo)型旅游英語口語教學(xué)法初探

【摘要】教學(xué)效果是英語口語教學(xué)上人們十分關(guān)注，也是經(jīng)常探討的一個方面。那么，如何充分提高教學(xué)效果呢？本文著力于詳細(xì)介紹以任務(wù)為中心的一種口語教學(xué)方法。通過分析任務(wù)主導(dǎo)型方法的各種基本步驟，作者希望說服讀者這種方法具有實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值

【關(guān)鍵詞】任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法 旅游英語口語教學(xué) 導(dǎo)學(xué)

在日常的英語教學(xué)交流中，我們常常感嘆學(xué)生的英語水平，尤其是口語水平越來越差。不少學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、缺少自我約束、不肯下苦功是一個重要原因，但我們在教學(xué)中長期固守“自我中心”和“知識中心”，缺乏“對象意識”和“學(xué)生主體”意識，是造成學(xué)生英語口頭表達(dá)能力差的另一個重要原因。本文作者在多次失敗中逐步探索出一套較為行之有效的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)方法”，希望能拋磚引玉，引發(fā)一場旅游英語口語教學(xué)的大討論。

任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法（Task–based Language Teaching）被認(rèn)為是交際法的一個分支，以交際理論為基礎(chǔ)，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解問題并解決問題，在解決問題的同時習(xí)得語言和運(yùn)用語言。任務(wù)教學(xué)法作為交際法的一個分支，其產(chǎn)生的主要理論基礎(chǔ)是海姆斯的交際能力 （communicative competence）理論和韓禮德 （M A K Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)（saystematics-functional linguistic）。美國社會語言學(xué)家海姆斯首先使用“交際能力”的概念，他認(rèn)為一個語言學(xué)習(xí)者不但要有識別句子是否合乎語法規(guī)則和選出合乎語法規(guī)則句子的能力，還要能在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行自由地交流。

從語言的交際功能出發(fā)，我們可以對任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法作一個較為完整的描述。任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法突出了聽說領(lǐng)先的教學(xué)思想。在課堂教學(xué)中我們可以通過聽各種題材的材料、對聽力材料進(jìn)行提問、及課堂討論或課堂辯論，啟發(fā)學(xué)生去思考問題，解決問題。在不知不覺中，學(xué)生參與了大量的聽說訓(xùn)練。任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過安排學(xué)生就當(dāng)前熱點(diǎn)問題發(fā)表簡短的演說，學(xué)生會自覺地去收集材料并反復(fù)演練，從而達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法把教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起。作為教師來說，他必須精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)并隨時隨地檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況。而作為學(xué)生來說，他們必須既充分利用課堂時間，又要充分利用課外時間抓緊演練，并不斷地請教老師來幫助他們解決問題。這里一個比較棘手的問題是網(wǎng)上的語言材料語言錯誤不少，這就要求教師要精心備課，為學(xué)生選擇地道的語言學(xué)習(xí)材料。

為了能順利運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法，我們感到有必要在教學(xué)思想上切實(shí)解決以下幾個問題：一是真正相信學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造力。不少老師盡管能接受學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但在行動上他們還不能真正放開手腳，課堂上依然不能從“自我中心”過度到“以學(xué)生為中心”；二是不能任意放棄教師的主導(dǎo)地位。老師是課堂舞臺的總導(dǎo)演，而如果導(dǎo)演未能做好前期的大量準(zhǔn)備工作和現(xiàn)場的指導(dǎo)工作和后期的補(bǔ)救工作，我們很難想象他能導(dǎo)演出成功的作品；三是要切實(shí)了解學(xué)生，發(fā)揮他們在旅游口語教學(xué)中的主動性和積極性。任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用，這就需要我們不斷地去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受到做明星的快樂。而學(xué)習(xí)上的成就感恰恰有利于教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

在多年的摸索中，我們走了不少彎路。因而有必要把我們的困惑和做法作較為詳細(xì)的交代。困惑之一就是不少學(xué)生連句子都不會讀，還談什么口語教學(xué)呢？在學(xué)工處的老師的大力支持下，我校多年來堅(jiān)持讓學(xué)生晨讀。同時，我們還支持學(xué)生會舉辦各種朗誦興趣班。在實(shí)踐教學(xué)中，我們有意識安排了以年級為單位的英語誦唱比賽。從而有力地支持了英語口語教學(xué)。困惑之二是學(xué)生缺乏興趣怎么辦？為此，我們在學(xué)生中專門作了詳細(xì)的調(diào)查，及時了解學(xué)生的動態(tài)。而在日常的教學(xué)中，我們不斷調(diào)整活動的方式盡量貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。困惑之三是學(xué)生不完成任務(wù)怎么辦？我們的做法一是提高平時成績占總成績的比例（達(dá)到40%至50%），二是把學(xué)生捆綁在一起，讓他們自己去解決問題。困惑之四是學(xué)生談不深，談不透怎么辦？英語畢竟不是中國學(xué)生的母語。我們在大膽放手的同時，也時刻不放松對學(xué)生的指導(dǎo)。北外的口語教材之所以長期深受師生歡迎，正是他們在編寫時充分考慮為學(xué)生提供必要的素材。通過想學(xué)生所想，我們的日?？谡Z教學(xué)得到了學(xué)生的積極配合，從而取得了較好的效果?？傮w而言，在解決了以上困惑后，我們努力在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和考核上做文章。具體做法如下：

在導(dǎo)學(xué)上下功夫

導(dǎo)學(xué)要求教師要把重點(diǎn)落實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法解決實(shí)踐問題，即要把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上來。要重視學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程，做到因材施教，積極引導(dǎo)，激發(fā)鼓勵培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。要做好導(dǎo)學(xué)工作，要盡力做到：

1.相信學(xué)生。作為教師，要充分相信學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，要放手讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。新時代的學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)信息業(yè)的發(fā)達(dá)，其知識面、信息量以及創(chuàng)造力都不容小覷，要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)其積極性。早在二十世紀(jì)八九十年代，交際語言教學(xué)法風(fēng)行的時期，一大批著名的教育學(xué)家如Savignon（1983），Nunan （1987）就提出了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要鼓勵學(xué)生之間的信息交流與互換從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

2.精心備課。如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)造能力呢？教師精心的備課與準(zhǔn)備必不可少。只有精心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備才能為學(xué)生的發(fā)揮和創(chuàng)造搭建平臺?？梢哉f好的備課是一堂課的靈魂，只有課備好了，課堂教學(xué)才會順利進(jìn)行。Richards（1998）指出，備課能使教師事先思考課堂教學(xué)，預(yù)測并解決課堂中可能會出現(xiàn)的問題，為課堂教學(xué)提供了基本結(jié)構(gòu)，并為教師的教學(xué)提供了一張教學(xué)的“地圖”，從而使上課的過程可以有徑可循，有據(jù)可依。

3.積極準(zhǔn)備材料。課堂材料的豐富性往往決定了一堂課的生動性和有效性。材料豐富多變，貼合教學(xué)的目標(biāo)，就能吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到順利教學(xué)的目的。業(yè)界有些專家認(rèn)為一成不變的教科書會限制和削弱了教師作為課堂掌控者這一重要角色，而事先準(zhǔn)備好的課堂材料往往能很好的彌補(bǔ)計(jì)劃的死板性。好的課堂材料能夠貼合教學(xué)實(shí)際，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供出擬真情景。作為旅游院校，我們在口語教學(xué)中十分突出語言材料與專業(yè)的緊密結(jié)合。我們通過為學(xué)生提供大量的情景對話使學(xué)生能學(xué)以致用。

4.精心設(shè)計(jì)課堂活動的形式。教師在教學(xué)中對課堂活動的設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施直接影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。好的課堂活動和任務(wù)能促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。課堂活動還是教學(xué)內(nèi)容的載體，因此課堂活動的形式必須多樣化，不能千篇一律，比如在課堂上除了快速問答，專題演說等傳統(tǒng)活動形式之外，還可以增加結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行小品創(chuàng)作和表演等課堂活動。而且在設(shè)計(jì)上還要具有層次性，要逐層遞進(jìn)。并且要充分考慮到活動設(shè)計(jì)的連貫性，使每學(xué)期的活動設(shè)計(jì)有所不同，并突出不同的主題。

5.讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。英語學(xué)習(xí)中一個突出的問題是看不到自己的進(jìn)步。比較是一個最直觀，最能說明問題的辦法。為了讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，我們要求每一個學(xué)生在不同階段拍攝自己在課堂上的一段表演。通過前后的對比，我們讓學(xué)生充分看到自己所取得的進(jìn)步，從而不斷提高學(xué)生的自信心。

6.充分利用課外活動。眾所周知，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)僅僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占了很小的一部分時間，學(xué)生課外的大部分時間要如何充分利用呢？精心設(shè)計(jì)的課外活動可以幫助教師達(dá)成這一目的。無論是英語茶話會、英語小品，還是充分利用實(shí)訓(xùn)場地的情景對話，都要由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

要在自學(xué)、助學(xué)上動腦筋

自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）的觀念一經(jīng)提出就受到廣泛的歡迎。教師不但在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，同時也應(yīng)高度重視學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。

1.方法指導(dǎo)。為了保證學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的有效性、自主性和積極性。教師應(yīng)化一定的時間指導(dǎo)學(xué)生如何勤查字典，如何收集材料，如何了解文化的差異性等等。

2.自學(xué)與助學(xué)結(jié)合。為了充分發(fā)揮教師的助學(xué)功能，我校積極開設(shè)英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室。輔導(dǎo)室的開辦為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)和幫助。在我校最近所做的第二課堂教學(xué)活動調(diào)研報(bào)告中就顯示，學(xué)生對課外輔導(dǎo)室顯現(xiàn)出了極大的熱情。被調(diào)查的學(xué)生中有79%的人都希望能通過英語輔導(dǎo)室這一途徑提高自己的英語口語。

3.小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最主要、有效的組織形式。Johnson & Johnson在1999年指出在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生能互相合作，互相學(xué)習(xí)。在此過程中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到最大化。因?yàn)樵谛〗M合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會意識到唯有每個組員都達(dá)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己才能最終達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大得力工具。網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生搜索材料提供了平臺，也為學(xué)生的信息交流提供了平臺，而且還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。我校也一直在努力建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源上的支撐，并為師生交流提供更為不受時間和地點(diǎn)限制的平臺。

在考核上作文章

1.加大學(xué)生平時成績的比例。突出學(xué)期大作業(yè)和課堂記分作業(yè)在總成績中比例，并利用這一刺激手段端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免期末臨時抱佛腳現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.學(xué)生用英語自評。Oscarson（1997） 認(rèn)為學(xué)生參加自評能幫助學(xué)生對自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)有清醒的認(rèn)識，并通過評價(jià)可以為自己設(shè)立一個比較現(xiàn)實(shí)的可達(dá)到的目標(biāo)，從而能夠使得他們的學(xué)習(xí)可以以自我為導(dǎo)向。此外學(xué)生的自我評價(jià)這本身就是以目標(biāo)語言英語為媒介，自我評價(jià)的這一過程本身就是一個語言學(xué)習(xí)和提高的過程。

3.教師打分與小組打分相結(jié)合。通過教師打分與小組打分相結(jié)合，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多的發(fā)言權(quán)。小組打分時，大多數(shù)學(xué)生只看表現(xiàn)，不講情面。值得注意的是，我們不斷分階段打分，從而使學(xué)生及時看到自身的不足

4.獎勵進(jìn)步顯著的學(xué)生。獎勵的作用在于鼓勵人向好的方向努力，要對進(jìn)步的學(xué)生作出獎勵，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能激發(fā)其他沒有得到獎勵的學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師要時刻注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予表揚(yáng)以激勵后進(jìn)同學(xué)看到自己身上的可貴之處。

任務(wù)引導(dǎo)型口語教學(xué)法既是交際法的延伸，又是十分適合網(wǎng)絡(luò)條件下的一種能發(fā)揮學(xué)生潛能的教學(xué)法。其所以能受到廣大英語教師的青睞，關(guān)鍵在于它既能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。旅游院校被看作是涉外性學(xué)校，更應(yīng)在英語口語教學(xué)上有所作為，從而使我們的學(xué)生能更快的進(jìn)入角色，為日益發(fā)展的旅游事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

References：

[1]Hutchinson，T.&Torres，E.（1994）.The text book as agent of change.ELT Journal，48（4），315-328.

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[3]Nunan，D.（1987）.Communicative language teaching：Making it work.ELT Journal，41，136–145.

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[5]Richards，J.C.（1998）.Whats the use of lesson plans？ In J.C.Richards（Ed.），Beyond training（pp.103-121）.New York： Cambridge University Press.

[6]Savignon，S.J.（1983）.Communicative competence：Theory and classroom practice.Reading，MA：Addison-Wesley.

作者簡介：瞿杰（1960-），男，漢族，上海奉賢人，碩士，副教授，上海旅游高等?？茖W(xué)校旅游外語學(xué)院，研究方向：旅游資源、旅游外語教學(xué)