毛雨佳

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，中小學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)也逐步發(fā)生變化，由先前的“國家——地方”兩級課程模式變?yōu)椤皣摇胤健獙W(xué)?！钡娜壵n程模式。“校本課程”應(yīng)運而生，校本課程的開發(fā)與實施現(xiàn)已經(jīng)成為各級教育行政部門和廣大中小學(xué)校的重要工作之一，各地、各校因地制宜，開發(fā)出形式各異的校本課程，也創(chuàng)造性地涌現(xiàn)出“1+X”、“1+2”、“1+1+X”等多種校本課程模式。以下是筆者近年來在本?！?+1+X”校本課程開發(fā)與實施中獲得的一些不成熟的心得體驗。

關(guān)鍵詞：基于；1+1+X；校本課程；開發(fā)與實踐

一、“1+1+X”模式校本課程的開發(fā)

1、開發(fā)背景與依據(jù)：伴隨著新課改的春風(fēng)，江西省玉山縣以“敢為人先，勇于挑戰(zhàn)”的膽識和魄力率先在全省提出并實施了新課程改革。這為地處玉山縣東南部，閩、浙、贛三省交界處的百年老?！蓭r中心小學(xué)帶來了機遇。近年來，在上級政府的正確領(lǐng)導(dǎo)與關(guān)心和全校師生的共同努力下，學(xué)校緊緊依據(jù)新課改的要求，立足校情，創(chuàng)造性地開發(fā)并實踐了“1+1+X”這一全新的校本課程模式，取得了初步成效。[1]

2、“1+1+X”模式的基本內(nèi)涵：所謂“1+1+X”就是一個集“德育”、“古典文化”和“學(xué)生體驗活動”于一有機整體的校本課程模式，其中第一個“1”是指德育序列校本課程《修身立人》，主要是加強對學(xué)生的養(yǎng)成、心理健康和文明禮儀教育，規(guī)范學(xué)生的行為，具有普適性；第二個“1”是指文化序列校本課程《古韻詩風(fēng)》，強化學(xué)生對祖國古典文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提高綜合素養(yǎng)，同樣具有普適性；而“x”是體驗活動類課程，主要包括人文素養(yǎng)類、科技實踐類、體育藝術(shù)類這三大類x科目 ，滿足學(xué)生課余文化需求，開發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的體魄，具有自主性的特點，學(xué)生依據(jù)自身特點與興趣愛好，自主選擇，投其所好。

3、開發(fā)“1+1+X”校本課程的原則。

（1）立足地區(qū)實情，因地制宜。要開發(fā)一套有價值的的校本課程，必須要充分了解地區(qū)歷史文化。我們在開發(fā)文化序列校本課程《古韻詩風(fēng)》時，就充分挖掘了仙巖古鎮(zhèn)的歷史文化，將地區(qū)文化與祖國傳統(tǒng)詩詞相結(jié)合，創(chuàng)造性地開發(fā)出“1+1+X”校本課程中的校本教材——《古韻詩風(fēng)》，受到領(lǐng)導(dǎo)和師生們的一致好評。

（2）立足學(xué)生，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生的全面發(fā)展。新課改要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。那么，校本課程的開發(fā)也不能忽視這點，我校在開發(fā)“1+1+X”系列校本課程時就充分尊重學(xué)生的身心特點和興趣愛好，特別是“X”系列課程的開發(fā)就是在充分聽取學(xué)生意見建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改的要求和學(xué)校的辦學(xué)條件，開發(fā)出深受學(xué)生喜愛的體驗活動類課程。

（3）充分利用國家課程、地方課程等現(xiàn)有資源，將國家課程、地方課程“校本化”。我校在開發(fā)德育序列課程《修身立人》和文化序列課程《古韻詩風(fēng)》時都充分挖掘了現(xiàn)有的課程資源?！缎奚砹⑷恕肪统浞纸Y(jié)合了學(xué)生的必修課思想品德，實現(xiàn)了與思品課的有機融合?！豆彭嵲婏L(fēng)》的開發(fā)就充分利用了古詩詞的教學(xué)與誦讀，實現(xiàn)了與語文課有機結(jié)合。

（4）健全制度。俗話說“沒規(guī)矩不成方圓”，開發(fā)校本課程必須建立并完善各種制度（方案），保障校本課程的順利開發(fā)。為了推動我校校本課程開發(fā)的科學(xué)性、實用性和延續(xù)性，學(xué)校相繼制定并實施了《《古韻詩風(fēng)》校本課程開發(fā)與實施方案》《仙巖小學(xué)“1+1+x”校本課程體系》《仙巖中心小學(xué)德育校本課程開發(fā)方案》等一系列制度（方案），促進了我?！?+1+X”系列校本課程的循序開發(fā)。

二、“1+1+X”模式校本課程的管理與實踐

1、校本課程管理情況。

（1）逐步建立健全了校本課程開發(fā)與實施組織。①學(xué)校成立了以校長為組長、以骨干教師為主體的校本課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組，組織和管理校本課程的開發(fā)和實施。②設(shè)置教研組。我校在多年的校本課程探索中初步成立了專門的校本課程教研組（與各學(xué)科教研組平行），負(fù)責(zé)校本課程的課時落實、課表安排以及相關(guān)的教學(xué)常規(guī)檢查。③初步形成課題研究小組。深化對校本課程的開發(fā)與實施的研究，促進本校校本課程的開發(fā)與實施更加科學(xué)、更加規(guī)范。

（2）逐步形成完善了校本課程管理制度。制訂了《仙巖小學(xué)校本課程實施評價細(xì)則》對于任課教師的工作量、業(yè)績評價都有了明確的量化規(guī)定，保證了校本課程的有效實施[2]。

2、“1+1+X”校本課程的實施。在實施校本課程開發(fā)、研究、應(yīng)用的初期，我們根據(jù)學(xué)校、老師當(dāng)時的實際情況，采取循序漸進，不斷探索，逐步深化的做法，不斷完善“1+1+X”校本課程的實施。我們主要從三個方面進行了探索。

（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)——磨刀不誤砍柴工。剛開始進行校本課程的實踐時，我們遇到很多的問題、很多的困難。在校本課程實施過程中我們發(fā)現(xiàn)：教師教育思想的轉(zhuǎn)變是實施的關(guān)鍵。但要想改變一個人的傳統(tǒng)思想，非常難，如同要去改變一個人的生活習(xí)慣，只有讓他認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺的行為。我們采取集體學(xué)習(xí)研討和自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)習(xí)校本課程的內(nèi)涵與基本理論、心理輔導(dǎo)等理論，在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實踐工作中。通過這一系列有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們對校本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建等認(rèn)識、理解逐步清晰和加深，從而使“1+1+X”課程實踐有了基礎(chǔ)和保障。

（2）循序漸進，開展體驗式主題式實踐活動-動起來就會有收獲，每個主題又分為許多的教學(xué)情境，每個教學(xué)情境的完成大概需要3-4節(jié)課，開展課外實踐活動。每個教學(xué)情境的活動安排步驟基本上是：布置并說明活動目的和活動要求——收集資料（個人或小組合作完成）——整理資料（個人或小組合作完成）——匯報活動成果。

（3）做好評價、反饋、總結(jié)——校本課程實施的加速器。校本課程的評價反饋是課程開發(fā)中一個必不可少的組成部分，它既是一種保障機制，又是一種導(dǎo)向機制。再好的設(shè)計方案也有它的不足，這就需要我們在具體的實踐中不斷的反思、不斷的修改、不斷的生成并實施，才能在校本課程的實施道路上走得更遠(yuǎn)[3]。

通過幾年的努力，我?！?+1+X”模式的校本課程不僅成了師生們喜聞樂見的第二課堂，也使學(xué)生各方面能力得到了提高。同學(xué)們越來越喜愛校本課程，希望能有更多的實踐性課堂，能在更廣闊的天地里自由馳騁。

參考文獻

[1] 熊梅，脫中菲，王廷波.校本課程開發(fā)實踐模式探索[J].教育研究，2008，（02）：61-65+80.

[2] 吳剛平.校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)——施瓦布與斯騰豪斯“實踐課程模式”思想探析[J].外國教育研究，2000，（06）：7-11.

[3] 吳可.高師校本課程“高中數(shù)學(xué)選修系列專題選講”的開發(fā)模式與實踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2006.endprint