【摘 要】本文根據(jù)筆者十年的教學(xué)實(shí)踐體會及他人經(jīng)驗，針對當(dāng)前中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)及教學(xué)要求，分析和思考目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的問題及原因，提出解決問題的辦法，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題建議

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0120-02

通過對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面遇到了很大的問題：一是學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功很弱；二是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)意識；三是數(shù)學(xué)課如何為專業(yè)課服務(wù)。對此，筆者將幾年來對中職數(shù)學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考，同各位讀者一起交流。

一、中職學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題及原因

首先，中職學(xué)校的學(xué)生生源較雜。大部分是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，但中考分?jǐn)?shù)達(dá)不到普通高中學(xué)校的錄取線，家里人又希望孩子通過參加三校生考試進(jìn)入高校進(jìn)一步深造，因而選擇就讀中職學(xué)校，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對好些；有一部分是初三上學(xué)期結(jié)束，基礎(chǔ)太差而被分流到中職學(xué)校，即所謂的春季班學(xué)生，這部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)，心思沒在學(xué)習(xí)上，純粹是混日子；還有少部分是原在普通高中就讀，因為感覺學(xué)習(xí)吃力，實(shí)在跟不上而失去了學(xué)習(xí)信心，家里又不愿放棄而轉(zhuǎn)來中職學(xué)校就讀，這些學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)不是很差，但嚴(yán)重缺乏自信。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)；二是基本技能特別是計算能力太差；三是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想差導(dǎo)致解決問題、分析問題的能力弱，加之閱讀力差，遇到新題型或文字?jǐn)⑹龅念}型便無從下手。

其次，中職學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在問題。一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差，學(xué)得死板，典型的上課聽得懂，課下就不會獨(dú)立解題的那種情況；二是很多學(xué)生沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)完一個章節(jié)后不會整理鞏固，不能構(gòu)建完整的知識體系，老師反復(fù)引導(dǎo)也很難糾正他們多年形成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是沒有及時復(fù)習(xí)，每天除了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，很少有學(xué)生會主動鞏固、復(fù)習(xí)或完成練習(xí)冊上的題，因此，學(xué)過的內(nèi)容沒幾天就忘了，不能牢固地掌握，更別提綜合運(yùn)用知識了。

總結(jié)以上兩方面，中職學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題是基礎(chǔ)不扎實(shí)，基本功差，不知道怎么學(xué)習(xí)，不會變通，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。造成以上問題的原因是多方面的。首先，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)意愿，長期以來養(yǎng)成的不好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣；其次，總體學(xué)習(xí)能力差，數(shù)學(xué)基本功不扎實(shí)，沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法，失去信心繼而產(chǎn)生抵觸心理；再次，部分教師的課堂教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的講授模式進(jìn)行，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，授課內(nèi)容的難易程度與學(xué)生實(shí)際不相符等，導(dǎo)致不好的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)在為專業(yè)課服務(wù)上存在的問題及原因

中職學(xué)校的教育主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。但在中職學(xué)校的許多專業(yè)課，都或多或少用到數(shù)學(xué)知識。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課中應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識時都普遍存在這種現(xiàn)象：一是之前根本就沒有接觸過相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師只能把它當(dāng)作專業(yè)課的內(nèi)容來補(bǔ)充；二是以前在數(shù)學(xué)課中學(xué)過一些基礎(chǔ)，但不深入，且老師在講授時只注重理論，與實(shí)際問題相脫節(jié)，因此學(xué)生再碰到時也不會運(yùn)用已有知識去解決問題。

很明顯，中職學(xué)校數(shù)學(xué)不能很好地為專業(yè)課服務(wù)已經(jīng)成為比較突出的問題。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的根本原因，在于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)理念出問題。在中職學(xué)校，基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課，專業(yè)課服務(wù)于技能培訓(xùn)，這是毋庸置疑的。也就是說，文化課的教學(xué)計劃和課程進(jìn)度要根據(jù)專業(yè)技能訓(xùn)練來設(shè)置。而我們的數(shù)學(xué)課還是像普通高中一樣，仍然把它作為一門相對獨(dú)立的課程體系來教，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，沒有考慮專業(yè)課應(yīng)用的需要，從而產(chǎn)生了問題。另外一個原因是數(shù)學(xué)課教師普遍缺乏對各專業(yè)課的了解，不能將數(shù)學(xué)知識遷移到專業(yè)課中去，從而極大降低了數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、關(guān)于解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的幾點(diǎn)建議

（一）每節(jié)課的知識點(diǎn)不要太多，要著重抓基礎(chǔ)

中職學(xué)校的學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受能力較差，如果教師的知識點(diǎn)講得太多，那么學(xué)生會難以消化。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)安排每節(jié)課的知識點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容的教與學(xué)。同時在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生對所講知識的掌握情況。如講完一個概念或一個公式之后，先在黑板上進(jìn)行例題配套講解，然后擦掉解答過程，讓學(xué)生合上課本，并將類似例題的練習(xí)題寫在黑板上，要求學(xué)生在草稿本上練習(xí)；之后請兩位學(xué)生上黑板演算，演算結(jié)束后讓學(xué)生口頭小結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上依賴性較強(qiáng)，沒有老師的提醒或看課本上例題分析、知識點(diǎn)、公式，學(xué)生很難獨(dú)立解題，因此上面的方法不僅能了解到學(xué)生掌握知識的情況，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解題的能力。

由于中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，基本功差，在完成配套練習(xí)時，應(yīng)盡量避開難題、偏題，保證學(xué)生通過習(xí)題的練習(xí)能鞏固好每節(jié)課的內(nèi)容，并在練習(xí)的過程中，留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行運(yùn)算和計算。只有不斷地練習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能打扎實(shí)，基本功才能提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動參與，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生來開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘自己的潛能，在參與過程中不斷獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而變被動為主動。比如在橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的學(xué)習(xí)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生拿著工具作圖。讓兩名同學(xué)在黑板上做示范，接著讓所有學(xué)生自己重復(fù)。整個作圖過程不僅能讓學(xué)生學(xué)得開心，而且能使學(xué)生從中抓住畫橢圓的要點(diǎn)，從而弄懂橢圓的定義，推出其標(biāo)準(zhǔn)方程，并能運(yùn)用橢圓的定義解決實(shí)際問題。

在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要把握好度，不能因為心急或是認(rèn)為怕耽擱時間就幫學(xué)生去完成。剛開始嘗試讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)時，感覺進(jìn)度特別慢，看著很多學(xué)生面對一道題目總是沒有解題思路，或思考很久才能得出答案，老師就會心急，產(chǎn)生比如怕耽擱太多時間的擔(dān)憂，或是怎么這么容易為什么還是不會做呢這樣的情緒，于是每次都會忍不住提醒他們，或告訴他們解答過程。如果這樣那么反而會加深學(xué)生對老師的依賴，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和良好的學(xué)習(xí)方法。而對于老師來說，這樣則是沒做到讓學(xué)生真正主動參與。因此教師要擺正心態(tài)，在嘗試讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)之前，做好充分的準(zhǔn)備，比如時間上的安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置等，能讓參與過程在老師的引導(dǎo)下，有收獲。因為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性表現(xiàn)在積極參與上，所以讓學(xué)生動手、動腦、動心思，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，并使其真正獲得成功的喜悅。

（三）分層教學(xué)與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師可按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成三個層次，分別給每個層次提供程度不同的題目、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。同時通過引導(dǎo)讓每個層次之間產(chǎn)生一定的競爭，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師可將不同層次的學(xué)生混合編成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組由優(yōu)秀層次的學(xué)生擔(dān)任組長，并負(fù)責(zé)幫助、輔導(dǎo)、監(jiān)督成績差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)對于優(yōu)秀層次的學(xué)生來說，雖然費(fèi)了些時間，但通過幫助差生，能加深對基礎(chǔ)知識的掌握程度，能學(xué)會約束自己、學(xué)會自我管理，也培養(yǎng)了自己的責(zé)任意識、合作意識和與他人共處的能力。而對于成績差的學(xué)生來說，則能減少心理上的恐懼與壓力，能放輕松去學(xué)、去做能做的題，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

（四）數(shù)學(xué)要能很好地服務(wù)專業(yè)課

對于數(shù)學(xué)不能很好地服務(wù)于專業(yè)課這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校方面加大對課程和教學(xué)方式的改革力度，要充分考慮課程設(shè)置、課程進(jìn)度怎樣安排才更加合理。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的，因此，數(shù)學(xué)教師要同專業(yè)組教師共同開展教研活動，了解專業(yè)課涉及哪些數(shù)學(xué)知識，并熟悉這些專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的具體要求。專業(yè)課教師要對數(shù)學(xué)課提出建議與希望，以便數(shù)學(xué)課和專業(yè)課進(jìn)行對接。學(xué)校在教學(xué)管理上也要合理安排課程順序，保證數(shù)學(xué)課內(nèi)容走在專業(yè)課前面。例如《電工基礎(chǔ)》這門課需要用到三角函數(shù)的知識，而三角函數(shù)是數(shù)學(xué)課本上的第五章，其學(xué)習(xí)落后于《電工基礎(chǔ)》，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，那么數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)就無法為專業(yè)課服務(wù)，因此要調(diào)整教學(xué)順序來適應(yīng)專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的要求。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，學(xué)習(xí)熱情會更高漲，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣也會更高。

總之，作為中職學(xué)校的一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把教學(xué)中的被動變?yōu)橹鲃樱沟脭?shù)學(xué)教學(xué)能與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正受益。

【作者簡介】和慈信，女，本科，中教一級教師，現(xiàn)就職于云南省劍川縣職業(yè)高級中學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）endprint