馬影

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程既是學(xué)習(xí)者掌握新知識、獲取新技能的過程，更是學(xué)生與教師彼此合作和交流的過程。課堂是學(xué)生獲取知識的重要途徑，提高課堂教學(xué)效果在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)中高校教師不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識積累，還要掌握有效的課堂教學(xué)模式。本文將重點(diǎn)探討準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)模式，主要論述傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂互動中存在的問題及如何提高互動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)職業(yè)人 大學(xué)課堂 互動式教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（b）-0215-02

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“互動式教學(xué)是將學(xué)生引導(dǎo)為積極的知識接受者同時又將教師轉(zhuǎn)換成知識的多維提供者的雙重理論方法”?？梢妿熒邮侵附處熍c學(xué)生在課堂上圍繞某一教學(xué)主題，通過交流、分析、討論等方式，彼此分享自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識、新技能，學(xué)生幫助教師豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到信息共享，雙方共同進(jìn)步的目的，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展的一種教學(xué)觀念或教學(xué)模式。

互動式教學(xué)是對傳統(tǒng)滿堂灌式教學(xué)模式的革新，是幫助學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程，教師通過提供多元化的、接近實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生控制行為、分析問題、嘗試給出解決方法、檢驗(yàn)方法可行性，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的過程，教師在整個過程中起到組織者、引導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者的作用?；邮浇虒W(xué)模式在一定程度上可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，增加師生之間的互動可以有效地改變傳統(tǒng)的“堂熟堂外生”的問題，同時，它還有利于培養(yǎng)自主性、認(rèn)知力、思維力等各方面素質(zhì)高的社會性人才，達(dá)到國家對高水平職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中互動教學(xué)模式存在的問題

1.1 師生互動多，生生互動少

互動教學(xué)模式在形式上即強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動，也重視學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，然而反觀現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂教學(xué)片面注重教師與學(xué)生之間的互動，而學(xué)生與學(xué)生間互動的機(jī)會有時會被迫剝奪，因?yàn)橛腥苏J(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間的互動不利于課堂秩序的維護(hù)，會導(dǎo)致課堂亂作一團(tuán)。有調(diào)查資料顯示，在中國的課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于國外課堂，然而國外學(xué)生與學(xué)生之間的互動時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中國課堂。在互動教學(xué)中，教師常用的互動模式為個別提問，即教師向某個學(xué)生個體提出問題，要求其給予一定答案，或者集體提問，即面向?qū)W生群體提出問題并要求回答，并以集體問題作為課堂互動的重要模式，可是國外課堂互動模式主要是教師與學(xué)生個體之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間的交流，并且將后兩者視為更重要所占比重也大些。其實(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間的討論、交流、合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同成長，而且學(xué)生之間的互動不僅不會影響甚至破壞課堂氣氛，相反，它還能發(fā)展學(xué)生良好的個性特征，增強(qiáng)班集體的凝聚力?！秾W(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生與學(xué)生個體、學(xué)生與學(xué)生群體之間通過互相溝通、交流、合作有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.2 認(rèn)知上互動多，情感上互動少

人本注意學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯認(rèn)為：“情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個不可分割的有機(jī)組成部分，教育就是要培養(yǎng)即用認(rèn)知的方式也用情感的方式形式的知情何以的人”。然而反觀我們的課堂，教師往往重視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)而輕視情感的養(yǎng)成，需知道，課堂教學(xué)中師生之間的互動要從傳統(tǒng)的單方面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知互動轉(zhuǎn)移到到即關(guān)注認(rèn)知互動同時關(guān)注情感互動上來。認(rèn)知無疑可以影響情感，同樣情感也可以反作用于認(rèn)知，要明確情感是人類認(rèn)知活動的助推器，對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要性，以及對學(xué)生人格塑造的影響力，要認(rèn)清情感是人類認(rèn)知和行為之間的橋梁，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間情感上的互動。

2 加強(qiáng)互動教學(xué)模式有效性的措施

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，很大程度上是由于教師忽視或忘記了非常重要的一點(diǎn)——課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同勞動的過程”。傳統(tǒng)的課堂中教師是中心，教師是權(quán)威，課堂是教師一言堂的課堂，但是這樣的課堂不可能產(chǎn)生真正的互動，因此，要想提高課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)互動的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自己的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生情感發(fā)展的幫助者，把學(xué)生課堂主題地位的理念落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)中，要清晰地認(rèn)識到教師不再是課堂的唯一發(fā)問者，學(xué)生也有發(fā)問的權(quán)利；教師不僅是課堂秩序的維護(hù)者，還是激活課堂氣氛的組織者；教師不再是滿堂灌，而是少講一點(diǎn)，做到“不憤不咎，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。教師只在關(guān)鍵時刻才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥；教師不再是課堂的主宰者，而是向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，從原來的導(dǎo)師向現(xiàn)在的學(xué)友轉(zhuǎn)變；教師不僅要注重師生互動，更要鼓勵生生互動。

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，教師的角色更多體現(xiàn)在引導(dǎo)者、幫助者上，這對教師的課堂主導(dǎo)能力提出很高要求；同時，它還重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，其中較為重要的一項(xiàng)是學(xué)生們的合作、溝通能力，所以準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂要求既把學(xué)生看作一個個獨(dú)立的個體，又把他看作一個團(tuán)體中的某個成員。在實(shí)際課堂中，互動模式更多地是體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，即學(xué)生與學(xué)生個體之間及學(xué)生與團(tuán)隊(duì)之間的互動。

2.2 改善關(guān)系共情相融

正所謂“親其師，信其道”，教師與學(xué)生之間的關(guān)系將直接影響學(xué)生對教師的認(rèn)可程度，影響師生之間的互動效果。教師的關(guān)心、愛護(hù)、賞識等積極正面的行為會讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生愉悅感和滿足感，增強(qiáng)對教師的好感度、信任度，并從心里接受該教師的授課方式，并盡力配合教師的教學(xué)需要。因此，在實(shí)踐中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展需要，著重建立民主平等、情感相容的師生關(guān)系和生生關(guān)系，課堂上注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時，教師也要適當(dāng)?shù)募螒c教學(xué)反思，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法、教育行為，使其更為合理高效，同時還能不斷促進(jìn)教育教學(xué)能力的提升。最后，教師要充分利用各種課堂資源，以確保課堂互動的順利開展。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

互動教學(xué)的情境主要著眼于如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如模擬現(xiàn)實(shí)問題情境，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難；研究學(xué)習(xí)情境，如何增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；討論情境，如何促進(jìn)小組合作，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識等等。情境設(shè)置合情合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然持久高漲，課堂教學(xué)效果必然高度有效。在準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)理念下，大學(xué)課堂不再是純粹的理論知識學(xué)習(xí)場所，大學(xué)教學(xué)更應(yīng)該是能夠把應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐應(yīng)用場景相結(jié)合的過程，重在讓學(xué)生掌握知識運(yùn)用而不是知識背誦。可想而知，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，不僅不會把課堂與枯燥無味想聯(lián)系，相反會自動、自覺地參與到課堂互動中來，對于教師來說，在課堂中創(chuàng)設(shè)特定的情景，鼓勵學(xué)生在此情景中發(fā)揮獨(dú)特想象力、思維力等，讓學(xué)習(xí)自己掌握解決問題的思路，將探索的機(jī)會留給學(xué)生，把課堂的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生的情感、思維、體驗(yàn)、創(chuàng)新在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)完美的融合。

教師是知識與技能的傳遞者，教師的教學(xué)模式不可避免會直接影響學(xué)生知識技能的掌握情況和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)程度。高校要改革陳舊的培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)放在重要位置。這就要求教師要把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流等綜合能力作為日常教學(xué)工作等重點(diǎn)，在課堂中要盡量給予學(xué)生討論、闡述的機(jī)會，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會。以培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”為核心的互助式教學(xué)模式不是靜止的、固定不變的，它會隨著學(xué)生特點(diǎn)的變化和社會需求的改變，不斷地進(jìn)行更新和修正，其最終目標(biāo)是使學(xué)生朝著“準(zhǔn)職業(yè)人”地方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝怡.高校課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決對策[J].法制與社會，2016（10）：230-231.

[2] 楊守國.課堂師生互動的本質(zhì)、條件與實(shí)現(xiàn)策略[J].教學(xué)與管理，2009（27）：123-124.

[3] 向娟，王文武.加強(qiáng)師生互動的教學(xué)模式探討[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：103-104.

[4] 劉洪深，黎建新.高校課堂教學(xué)中師生互動模式的有效性研究[J].中國電力教育，2011（1）：52-53.endprint