紀秀雙

摘 要：隨著社會的進步和國民經濟的發(fā)展，將現(xiàn)代傳媒作為載體的大眾文化逐步呈現(xiàn)在了人們的眼前，對人們的思想以及情感形成了潛移默化的影響。已經在我國社會的每一個角落都有所滲透，而作為義務教育階段的小學語文學科來說，怎樣才能讓大眾教育更好的為教學活動服務，是每一位教育工作者急待解決的問題。

關鍵詞：大眾文化 小學語文 課程資源

一、大眾文化跟小學語文課程資源之間的關系

對大眾文化的界定上一直都有很多的說法，大多數(shù)人認為，它是以大眾媒介作為手段，依據(jù)商品規(guī)律進行運作，目的在于讓普通民眾獲取一種感性、愉悅體驗的過程，其中包含通俗詩、暢銷書、電影以及流行音樂等。課程資源主要是指對課程目標實現(xiàn)有利的各種因素，而小學語文學科在課程資源方面是十分廣泛的。課程資源主要是指那些可以轉化成為語文教學內容，或者能夠服務語文教學活動的各種條件以及因素的總稱。[1]

利用上文對于大眾文化跟課程資源進行的分析和界定我們能夠發(fā)現(xiàn)，二者之間存在的一定的聯(lián)系。大眾文化其實就是一種校外語文課程的資源，同時也能夠將其轉化成為校內的語文學科教學資源。大眾文化由于在傳播方式上顯得更加的多元化，同時還具備色彩豐富的藝術形式，所以受到了大眾，尤其是青少年兒童的喜愛。對大眾文化加以過濾和加工能夠當中小學語文的課程資源，豐富學科教學，讓教學活動顯得更為貼近學生們的興趣以及日常生活。在新課標當中提出了要關心當代的文化生活，對文化所呈現(xiàn)出的多樣性加以尊重，繼而對人力優(yōu)秀文化當中的營養(yǎng)加以吸收。這也就在一定程度上說明了大眾文化跟語文教學之間具有緊密的聯(lián)系，能夠成為一種非常重要的教學資源，值得廣大小學語文教師進行不斷的挖掘。[2]

二、小學語文教學當中對大眾文化加以利用的途徑

有相關研究證明，學生在課余時間當中除了吃飯睡覺以及寫作業(yè)，其它活動所占據(jù)的時間比例大概是：游戲36.2%，消遣形式的閱讀30.7%，電視（其中包括娛樂節(jié)目等）25.2%（這其中有家長管束的原因），而學生對教師所制定的跟語文知識有關的書籍卻只占據(jù)10%。把大眾文化當做小學語文課程的資源進行利用有較多的途徑，這就要求小學語文教師對不同類型的資源加以結合，了解小學階段學生各方面的實際狀況，讓語文學科教學內容更加的豐富。與此同時，教師還應該積極引導學生有效地防止大眾文化對他們造成負面的影響。

1.閱讀視野的開拓

大眾文化當中的有些內容具有生動鮮活的特征，跟小學生目前的所處的生活環(huán)境十分貼近，語文教師應該將這一部分內容引入到教材或者一些補充讀物當中，繼而實現(xiàn)對學生閱讀視野的拓廣。比如近些年在各種媒體上流傳的一些新聞等，時代氣息較強，同時語言優(yōu)美、真摯的材料，非常容易受到學生們的接受，同時有利于激發(fā)他們在思想層面的共鳴。還有一些優(yōu)秀的電視節(jié)目、歌曲等，也給學生能夠為學生們學習語文知識形成一定的促進作用。比如由周杰倫所演唱的歌曲《蝸?！?，就受到了學生們的普遍喜愛，在歌詞當中透露出了非常執(zhí)著的信念以及無怨無悔的一種精神，能夠對學生的價值觀形成一種潛移默化的影響。

2.個性化寫作的實現(xiàn)

長期以來我們國家受到應試教育影響，學生們所寫作的作文在內容上顯得比較空洞，內容常常與實際生活相互脫離，同時顯示出壓抑自我和固話思想的不利特征，作文只是一種應付考試的工具。小學生所想要說出來的話，以及他們說不明白，卻又符合他們年齡的東西就此被封存，這與作文的本質背道而馳。而大眾文化顯得更加貼近小學生的日常生活，在趣味性以及價值觀等方面都非常容易獲得小學生的認可，他們也能夠在其中獲取一定新的思路，繼而對社會加以關注。受到了大眾文化所具備的傳播載體多元化特征的影響，學生們的寫作形式會由以往較為單一的紙質寫作形式變?yōu)楦迂S富多彩的形式，一些計算機軟件的應用為學生們供給出了更加自由的寫作平臺。

3.對經典文化加以激活

將現(xiàn)代傳播媒介作為基本載體的大眾文化具有非常特殊的優(yōu)勢，比如其能夠提供出更為直觀而且十分震撼的視聽效果，內容上也常常充滿了生活休閑的氣息，繼而對小學生的興趣與注意力加以吸引。小學語文教師可以應用多媒體技術在課堂中設置于教學內容相關的情境，對一些傳統(tǒng)的經典文化加以激活，繼而引導學生對于目前所存在的時尚文化加以認真的思考。比如有許多優(yōu)秀的文學作品都被拍攝成了電影或者電視劇，比如《三國演義》、《紅樓夢》等，語文教師可以結合自己教學活動進行的實際需要，把這些影視作品的片段引入到課堂教學當中，將教材當中所描寫的一些跟影視作品對應的人物形象加以再現(xiàn)和比較，讓單調的文章顯得更加的立體化和形象化，將小學生的形象思維以及抽象思維良好的調動起來，激發(fā)他們每個人的學習積極性。

4.學生文化鑒別能力的提升

語文教師在平時讀到一些好文章的時候，應該將其印發(fā)給學生們進行閱讀和交流，繼而促進他們在道德判斷能力以及審美鑒賞能力等方面的提升，這樣也就非常完美的做到了對現(xiàn)代文化的揚長避短。語文教師還也可以將主動權交給學生，在課堂上組織一些演講或者專題討論等活動，比如“說說我們小學生的時尚”，或者“想想經典文化在現(xiàn)代流行文化當中的滲透”等，繼而引導學生們針對大眾文化加以具有探究性的討論與學習，在討論的過程當中讓他們能夠領悟其中所蘊含的意義。而針對那些不良文化現(xiàn)象，語文教師則應該對學生加以正確的引導，使他們學會對文化加以鑒別，形成一種優(yōu)秀的文化免疫力。

結語

總而言之，大眾文化逐步的發(fā)展給小學語文學科的教學活動形成了全新的挑戰(zhàn)和機遇，已然成為了現(xiàn)代小學生生活和成長的一個大環(huán)境。只有對大眾文化加以客觀的認識，同時進行更為合理的篩選、開發(fā)以及利用，才能夠讓大眾文化真正成為小學語文教育活動的有效資源，為語文教學活動提供服務，創(chuàng)建出一套良好的語文學科教學體系。

參考文獻

[1]張一寒.大眾文化與語文教學建構[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，（01）：20-23.

[2]郭艷霞.語文教學應與大眾文化相結合[J].韶關學院學報，2012，（11）：190-193.endprint