蘇武麒

摘要：高中文言文教學是高中語文教學的一個重要組成部分。新課程標準在全國的推行，為高中文言文教學改革提供了指導和參考依據(jù)。目前農(nóng)村高中文言文教學現(xiàn)狀并不客觀，經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)存在教學資源缺乏，學生學習興趣不足，文言文教材接受度不高，教師素養(yǎng)不足，教學效果不佳等問題。本文就這些問題提出相應解決對策，旨在促進農(nóng)村高中文言文教學水平的提高，促進農(nóng)村高中教學質(zhì)量的改進。

關鍵詞：農(nóng)村教學；高中文言文；存在問題；對策

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的智慧體現(xiàn)，學習文言文有助于提高學生語言水平。我國語文高考中，文言文考查占據(jù)一定比例。目前農(nóng)村高中學生文言文基礎弱，閱讀面狹窄，在高考中文言文考試往往處于弱項。我國新課標對于農(nóng)村高中文言文課程改良提出了一定的要求。提高農(nóng)村高中文言文教學質(zhì)量，成為教學改革中的一個問題[1]。

一、農(nóng)村高中文言文教學現(xiàn)狀

1、學生學習文言文現(xiàn)狀。大部分學生對文言文學習目標并不明確，學習興趣也不高，只有極少部分認為學習文言文能提高人的修養(yǎng)和素質(zhì)，只有少部分對文言文學習有自發(fā)興趣。目前普遍存在學生學習文言文多數(shù)是為了應付考試，主動學習文言文的興趣和積極性不高。

文言文教學以誦讀為主，但是在農(nóng)村學生的文言文閱讀水平低，多數(shù)借助教材輔助資料和工具，很少形成自我閱讀和學習的習慣。文言文課外閱讀量不足，影響學生文言文詞匯量的積累，大大削弱了學生文言文讀寫能力。

通過調(diào)查得知目前高中文言文教學，學生學習效果不高，學習質(zhì)量差。多數(shù)學生希望老師教學能夠有所改變，希望教學能夠有趣充滿活力。

2、教師教學觀念和方法。農(nóng)村高中文言文教學不夠理想，多數(shù)老師都是選擇填鴨式教學，以應付高考為目的，很少主動激發(fā)學生學習興趣。總體來說高中文言文教學呈現(xiàn)以老師為中心的教學觀念。同時由于農(nóng)村教學資源有限，老師很少結合多媒體資源和網(wǎng)絡信息進行教學，對于教材的備課也是照本宣科，沒有創(chuàng)新意識。

從教師對高中文言文教學觀念出發(fā)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師認為高中文言文農(nóng)村學習價值不高，不重視文言文教學，這種觀念直接影響了農(nóng)村高中文言文教學。

教學中普遍出現(xiàn)以考試為教學目的，形成應試教育，忽視了學生素質(zhì)教育。因此在教學過程中多以背誦，淺顯釋義為主，沒有帶領學生進行深入學習，領略文言文真正的內(nèi)涵和奧義。

農(nóng)村高中文言文教師普遍自身素質(zhì)不高，專業(yè)基礎弱，并且沒有形成自身不斷提高教學水平的觀念。同時由于農(nóng)村多數(shù)學校教學資源差，因此教師進行教學條件受限，困難重重。教師自身素質(zhì)低，很難對文言文教學進行課程設計，課外啟發(fā)，多方面調(diào)動學生自主學習。

3、文言文教材。通過相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中文言文教材許多學生認為選取的文言文難度偏大，很多學生覺得文言文太難了，因此高中文言文教材的內(nèi)容選取有必要進行改進，以適應高中文言文教學現(xiàn)狀，促進學生更好的學習文言文。

二、農(nóng)村高中文言文教學建議

1、立足農(nóng)村教學現(xiàn)狀，改進教師教學理念。在農(nóng)村高中文言文教學的實際情況中，不能一味的生搬硬套課標的規(guī)定，這樣非但對學生的學習發(fā)展不利，也對文言文教學帶來不好影響。根據(jù)農(nóng)村高中學生實際情況出發(fā)，目前教師應該更新教育理念，提高自身素質(zhì)。針對農(nóng)村高考升學率不高的事實，教學觀念可以立足于注重傳統(tǒng)文化底蘊的傳承，輕背誦記憶，重理解內(nèi)涵感悟文言文的傳統(tǒng)文化精神。從農(nóng)村高中學生樸素的生活環(huán)境出發(fā)，力求拓寬學生思想深度，提高學生文化素養(yǎng)為目標，在此基礎上可以適當?shù)倪M行了課內(nèi)外文言文閱讀啟迪，實現(xiàn)提高學生閱讀量和閱讀能力的教學目標[2]。

教學觀念的轉(zhuǎn)變才能推動教學課程的改良，農(nóng)村陳舊教學觀念比較嚴重，有改良的空間。因此這方面對教師的要求更有重要意義。

而從教師自身的素養(yǎng)來說，由于農(nóng)村教學相對弱于城市，教師專業(yè)水平和知識積累各方面也相對落后。除了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變外，教師內(nèi)審，對自身素質(zhì)的追求也對農(nóng)村教學起到很大影響。因此，教師應該提高自身審美情趣，對知識追求應該進一步提高，用自身行為帶動學生學習的興趣。教師對知識的追求，教學水平的專研都能有助于農(nóng)村高中文言文教學質(zhì)量的提高。

2、農(nóng)村高中文言文教學資源改進。在當代知識學習過程中，必須摒棄過去陳腐觀念，學習是一個靈活過程，注重創(chuàng)造學生學習的環(huán)境提供給學生更多學習資源，而不是以老師為主對學生進行填鴨式教學。高中文言文教材可以根據(jù)學生實際學習情況進行個性化改良。不是根據(jù)教材而進行教學，不是遵循課程目標完成任務般進行教學，而是真正以學生學習，激發(fā)學習興趣為目標。

對于高中文言文課內(nèi)教材內(nèi)容，可以根據(jù)高一到高三三年進行適當改良，因循利導，循循善誘，使得學生樂于學習，逐步學到知識。高一設置專題閱讀，激發(fā)學生對文言文的興趣，并且考慮到初中教材的內(nèi)容，把學生學習興趣引入文言文世界。高二逐步引導學生深入學習文言文。

3、調(diào)動學生學習興趣。對于教材的改良，在實際教學中能夠很好的激發(fā)學生學習興趣。在以上兩點的基礎上，調(diào)動學生學習興趣還可以對學生閱讀內(nèi)容進行大膽選取。針對農(nóng)村教學，選取與農(nóng)村生活貼近的比如莊子，陶淵明，這樣的文學作品。同時從開闊學生視野出發(fā)，選取一些涉及軍事，發(fā)明創(chuàng)造，農(nóng)業(yè)這些相關聯(lián)的文言文作品。教師在教學中應該進行實時調(diào)整，從學生學習閱讀的角度出發(fā)，進行構建農(nóng)村文言文閱讀內(nèi)容，并且可以進行適當教材設計，教學方案改良。

除了在閱讀內(nèi)容上選取關聯(lián)性趣味性，生動故事提高學生學習積極性外，還應該灌輸學生正確的學習觀，對于學習文言文的價值應該樹立正確的觀念。文言文是古代文化傳承，能夠很好的提高個人修養(yǎng)，而不只是應對高考這么簡單。在文言文翻譯上，除了教導學生掌握一定翻譯技巧外，更重要的是鼓勵學生進行文言文寫作，感受古人寫作的價值，培養(yǎng)學習和鑒賞文言文的能力激發(fā)學生探尋文言文文章背后代表的文化和意義[3]。

三、結語

以上是關于農(nóng)村高中文言文教學現(xiàn)狀以及對策的一些思考和建議，旨在提供一些方法讓教師能夠在真正教學中得到一些啟發(fā)和指導。目前推動農(nóng)村高中文言文教學改革，傳承中華民族傳統(tǒng)文化是必須面對和完成的教學任務。只有結合實際，分析教學現(xiàn)狀，認真改良，才能真正做到教學改革。

參考文獻

[1] 倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].華東師范大學出版社，2002.

[2] 譚霞.文言文教學改革注重點芻議[J].時代報告（下半月），2012（3）：257.

[3] 秦訓剛.新課程語文教學論[M].華中師范大學出版社，2008.