張麗

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜而長期的過程，RTI是要為那些處于學(xué)習(xí)失敗邊緣的學(xué)生提供干預(yù)服務(wù)，而我主要與大家探討的是RTI模式在課堂中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、RTI模式理論的演變發(fā)展

RTI是用于問題解決的教學(xué)干預(yù)過程中的一種最新范式。RTI不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)障礙，也關(guān)注如何解決發(fā)生在課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)和行為問題。2004年，美國聯(lián)邦政府在以官方名義允許各校根據(jù)學(xué)生對干預(yù)的反應(yīng)程度，來決定是否將之劃歸為學(xué)習(xí)障礙生的方案，為RTI提供了法律基礎(chǔ)。

二、RTI在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的理論指導(dǎo)

RTI，簡單的說，是一個(gè)高品質(zhì)的具有科學(xué)驗(yàn)證性的教學(xué)實(shí)踐過程，它基于學(xué)生的需求，對學(xué)生的進(jìn)步實(shí)施監(jiān)控，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出教學(xué)調(diào)整。若學(xué)生的反應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)劣于其同伴，則可認(rèn)定其具有學(xué)習(xí)障礙。

干預(yù)往往被分為各種層級指導(dǎo)，包括三級、四級及五級干預(yù)模式，該模式還有一些其他稱謂，如干預(yù)金字塔（POI）、多級支持系統(tǒng)（MTSS），以及指導(dǎo)和干預(yù)反應(yīng)模式（RTII）等，對RTI過程的實(shí)施產(chǎn)生了兩種不同的方法：基于伯根的研究得出的問題解決法（problem-solving）和德諾和米爾金的研究的標(biāo)準(zhǔn)治療法（standard protocol）。

三、RTI在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的具體教學(xué)策略

RTI在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的具體教學(xué)實(shí)施是什么樣的呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）預(yù)習(xí)和預(yù)評估

這是RTI實(shí)施的最初階段，對于學(xué)困生來說尤其重要。預(yù)評估是第一步。其實(shí)對于學(xué)困生不能一概而論，他們統(tǒng)一表現(xiàn)都是學(xué)習(xí)有問題，但是原因卻可能多種多樣，這筆者就不一一闡述，因?yàn)橐呀?jīng)有很多老師闡述過。

（二）課程緊湊

課程緊湊這一理念最初是約瑟夫·任祖里和琳達(dá)·史密斯提出的，它是一種教學(xué)策略，通過刪減學(xué)生先前學(xué)過的知識是的課程簡單化。對學(xué)困生而言，跨度很大的課程可以根據(jù)掌握情況進(jìn)行壓縮，課程緊湊為學(xué)困生贏得更多的時(shí)間，使之在內(nèi)容方面學(xué)得更深入。

（三）靈活分組

預(yù)評估和課程緊湊讓課堂分組變得更加合理，對于學(xué)困生來說，在不同的內(nèi)容領(lǐng)域保持靈活的分組是因材施教、成長型思維模式班級文化的基本組成部分。對于學(xué)困生來說，進(jìn)入適合的學(xué)習(xí)小組，是對他學(xué)習(xí)效果的一個(gè)極大促進(jìn)。

（四）管理小組

在課堂上管理多個(gè)小組是一個(gè)相對困難的事情，該怎么去協(xié)調(diào)呢？一堂課45分鐘，分配給每個(gè)小組的時(shí)間很重要，而在你與某一小組交流時(shí)，其他小組學(xué)生又該做什么呢？我們可以將任務(wù)分層級布置下去，而這些任務(wù)延伸了學(xué)習(xí)，我們稱之為固定活動(dòng)，即當(dāng)學(xué)困生完成課堂功課或當(dāng)教師指導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)，給予學(xué)困生一些不間斷進(jìn)行的任務(wù)，豐富學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而又不至于讓他喪失學(xué)習(xí)興趣。

（五）加速和加餐

加餐是對內(nèi)容的進(jìn)一步深入和拓展，加速則是繼續(xù)往下學(xué)新的內(nèi)容。對于學(xué)困生來說，他們的學(xué)習(xí)速度不同，學(xué)習(xí)效果也有差異，加餐或加速就很有必要，這樣能加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化的速度，以求更快趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。就成長型思維模式而言，加速和加餐是很有必要的，對于已經(jīng)掌握了知識并準(zhǔn)好迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)的學(xué)困生來說，對知識的掌握更深入。

（六）形成性評估

形成性評估即在學(xué)習(xí)過程中檢查理解以便調(diào)整教學(xué)方式來提高理解力，這是對學(xué)習(xí)的一種評估，也為教師提供了一種反思，注意該評估不用打分。形成性評估幫助教師發(fā)現(xiàn)誰需要重新指導(dǎo)，誰步入正軌，誰需要加餐和加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。形成性評估是靈活的：可以讓學(xué)生口頭回答問題，提高學(xué)生注意力；也可以書面回答，家庭作業(yè)就可以當(dāng)成形成性評估，但是要注意的是，如果家庭作業(yè)被當(dāng)成形成性評估，就不應(yīng)該只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)體現(xiàn)出是否完成，是否準(zhǔn)確。

（七）總結(jié)性評估

總結(jié)性評估即在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評估。記住你的評估是關(guān)注于學(xué)困生是否成長，而不是他得多少分，排多少名。我們其實(shí)都明白，高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是尤其困難的，讓他們很快跟上進(jìn)度，那是不切實(shí)際的，我們只有關(guān)注于他的每一次成長，才有可能由量變到質(zhì)變。

RTI 模式目前正處在成型期，在國外是被作為學(xué)校改進(jìn)模式而被執(zhí)行的，其意義在于滿足所有學(xué)習(xí)者的需求。我把它與學(xué)困生轉(zhuǎn)化結(jié)合在一起，也只是一種小小的嘗試，希望通過教學(xué)干預(yù)來促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，讓更多的學(xué)生趕上來，享受學(xué)習(xí)的樂趣。endprint