初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

安紅玉

摘要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生被動(dòng)的接受講解，只是機(jī)械的記憶，而不是自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效率較低。新課改后，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式被提出，并且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有效運(yùn)用。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行研究分析，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到推動(dòng)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；分析研究

數(shù)學(xué)是一門研究性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課堂不積極互動(dòng)，課外遇到困難無法解決，進(jìn)而就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是要求學(xué)生在家完成學(xué)習(xí)，課堂成為學(xué)生與老師之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，在課堂上答疑解惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念與起源

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程重新設(shè)計(jì)，原本需要在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)到課下完成。知識(shí)的轉(zhuǎn)化與吸收在課堂上通過教師與學(xué)生的協(xié)作研究和互動(dòng)交流完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最早起源于美國，兩位高中的化學(xué)老師為了幫助因?yàn)槿闭n跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，利用屏幕捕捉軟件錄制課堂教學(xué)內(nèi)容，然后把錄制好的視頻傳到網(wǎng)站上，不僅缺課的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)錯(cuò)過的課程，其他學(xué)生也可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和復(fù)習(xí)。兩位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要老師的時(shí)候一般是學(xué)習(xí)后無法自主解決問題的時(shí)候，而學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生自主完成。于是兩位老師通過現(xiàn)代信息技術(shù)，利用視頻將課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授與知識(shí)轉(zhuǎn)化過程顛倒過來，從而產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)一直以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生坐在下面機(jī)械的聽課，聽得多、記得多，所有的學(xué)生都是聽一樣的內(nèi)容，老師也不會(huì)留意到每位學(xué)生是否都對(duì)知識(shí)理解。因?yàn)楣逃械慕虒W(xué)模式，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，不能發(fā)揮主動(dòng)性，正因?yàn)檫@種教學(xué)模式，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解也不會(huì)主動(dòng)提出，以致班級(jí)內(nèi)學(xué)生間學(xué)習(xí)成績差距日漸拉大。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的對(duì)比

1、教學(xué)流程發(fā)生改變：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是要讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，這樣也就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳遞。而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)流程發(fā)生了顛覆性的改變。

2、教學(xué)形式發(fā)生改變：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師主要是拋出問題，在問題的影響下來為學(xué)生營造出可以實(shí)現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，挖掘出了學(xué)生的潛能，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、師生角色發(fā)生改變：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再占據(jù)課堂中的主體，而是站在了引導(dǎo)的位置上來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣也就可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向著主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。

4、對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源進(jìn)行了創(chuàng)新：在翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)中，微課是不可或缺的載體。微課是課堂教學(xué)視頻和與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性資源相結(jié)合的一種綜合性資源。它具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容較少資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。通過微課可以讓學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生可以自主控制好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣也就可以便于后期復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課前準(zhǔn)備好教學(xué)視頻。首先，教師應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，視頻所表現(xiàn)的內(nèi)容是否能涵蓋學(xué)生需掌握的知識(shí)點(diǎn)。收集和創(chuàng)建視頻時(shí)，應(yīng)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并且換位思考，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動(dòng)。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)候可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)復(fù)習(xí)。觀看視頻后可以做些練習(xí)題自測(cè)學(xué)習(xí)成效，學(xué)生通過觀看視頻對(duì)所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有初步了解，此時(shí)，教師應(yīng)組織課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出多個(gè)疑問，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和擅長選擇不同的問題，營造個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，老師通過小組協(xié)作方式指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容及解決學(xué)生遇到的困難。

3、知識(shí)整合。經(jīng)過自主研究后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集到的信息進(jìn)行整合，各小組可以互相交流、互相補(bǔ)充，歸納總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)，然后老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生利用教學(xué)視頻，可以根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課外就可以自主學(xué)習(xí)，不必像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，神經(jīng)緊張的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)，有不懂的地方可以隨時(shí)通過聊天軟件和老師或其他同學(xué)溝通。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義就是提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間。教師已經(jīng)從傳遞者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，他可以參與到每個(gè)小組中，有時(shí)間和學(xué)生交談，幫助學(xué)生答疑解惑。能時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生是在哪里遇到了什么問題，更有針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行講解。

當(dāng)教師不再是知識(shí)的傳遞者而是知識(shí)的指導(dǎo)者時(shí)，就可以更多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生通過組間學(xué)習(xí)，不再單純的依靠老師講解，而是通過小組協(xié)作模式，自主探究學(xué)習(xí)。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。以往，家長最關(guān)注的是孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為乖巧，尊重老師，不打擾同學(xué)等。這些看起來是“好孩子”應(yīng)該具備的品質(zhì)是家長最為關(guān)注的，但是這些和成績是否理想并不存在直接關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，家長和老師更關(guān)注的是學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，如果他們不學(xué)習(xí)，家長和教師應(yīng)該怎么幫助他們學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以此來保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，通過有效的輔助手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

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