左思路

摘 要 初中歷史史料的選擇對(duì)于提高我們課堂教學(xué)效益具有重大意義。本文從四個(gè)方面探討了如何選擇歷史史料：一是緊扣《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是基于學(xué)生發(fā)展水平，三是著眼學(xué)生思維的深度發(fā)展，四是滿足學(xué)生興趣的提高。

關(guān)鍵詞 初中歷史 課堂教學(xué) 史料選擇 有效性

歷史史料對(duì)于初中歷史課堂來說具有非常重大的意義，它不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解、分析、判斷和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史由證來”的史證意識(shí)，更為重要的是通過史料這一媒介激活了課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了歷史課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。面對(duì)豐富的史料，如何恰當(dāng)?shù)剡x擇歷史史料來提高我們歷史課堂的效益，為學(xué)生構(gòu)建其完整的知識(shí)體系，達(dá)成對(duì)歷史事件的理解、分析、判斷和感悟，是我們面臨的一項(xiàng)重大課題。

一、緊扣《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

歷史史料浩如煙海，門類齊全，無論是有聲的，還是無聲的，是圖片類，還是文本類，在我們教學(xué)過程中都有一個(gè)去偽存真、去粗存精的篩選過程，這個(gè)篩選的標(biāo)準(zhǔn)就是我們的課程標(biāo)準(zhǔn)。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于“鄭和下西洋”課程內(nèi)容是這樣規(guī)定的：“了解鄭和下西洋的航海壯舉?！盵1]由此可見，本課的教學(xué)應(yīng)該緊扣“航海壯舉”這一關(guān)鍵詞來選擇歷史史料。如何通過歷史史料來體現(xiàn)這一“航海壯舉”？我們選擇了一組材料。

第一組：“鄭和下西洋”航海圖（略）。其目的是通過地圖比較，直觀展示鄭和下西洋航海的經(jīng)過。通過地圖可以看出鄭和七下西洋，經(jīng)過兩大洲跨越兩大洋與世界上多個(gè)國家發(fā)生著交往。從事件的經(jīng)過中就可以看出當(dāng)時(shí)的“航海壯舉”。

第二組：展示表1材料，通過鄭和下西洋與西方新航路的對(duì)比，讓學(xué)生得出“鄭和下西洋”時(shí)間早、次數(shù)多、規(guī)模大、航程遠(yuǎn)的結(jié)論，從而通過比較展現(xiàn)鄭和下西洋的“航海壯舉”。

第三組：英國歷史學(xué)家湯因比《人類與母親》的一段文字：“15世紀(jì)后期在葡萄牙航海設(shè)計(jì)家的發(fā)明之前，這些中國船在世界上是無與倫比的。”通過外國歷史學(xué)家對(duì)鄭和下西洋的評(píng)價(jià)來證明這一事件是“航海壯舉”。

這一組歷史史料的選擇緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)從不同的角度論證鄭和下西洋這一航海史上的壯舉。這樣我們就避免了在選擇歷史史料時(shí)的無所適從與泛濫成災(zāi)，從而達(dá)成歷史史料選擇的全面性、典型性與客觀性。

二、基于學(xué)生發(fā)展水平

歷史史料作為教師用于教學(xué)的重要課程資源，應(yīng)該充分考慮到不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮其是否具有可讀性，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀能力做了不同的規(guī)定。比如七年級(jí)要求學(xué)生“能夠閱讀普及型的歷史讀物”，八年級(jí)要求學(xué)生“能夠閱讀和理解一些基本的歷史材料、能夠閱讀并分析重要的歷史文獻(xiàn)”，九年級(jí)要求學(xué)生“能夠運(yùn)用材料對(duì)歷史進(jìn)行論證，以實(shí)事求是的態(tài)度分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題”[1]?？梢钥闯?，在初中不同年級(jí)對(duì)學(xué)生閱讀史料的能力要求是不同的。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：“教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！盵2]因此，史料選擇要注意數(shù)量和把握質(zhì)量，不能夠超越初中生這一現(xiàn)實(shí)的可能性。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，史料的選擇一定要做到讓學(xué)生能夠讀懂，這是關(guān)鍵。對(duì)于一些生僻字要注音和注解，對(duì)于古文要做適當(dāng)?shù)姆g。

例如：“成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強(qiáng)。”

——《明史·鄭和傳》

翻譯：明成祖朱棣懷疑建文帝（朱允炆）流亡（或逃跑到）海外，想要找到他的蹤跡，同時(shí)想要向外邦（異國）炫耀國威武力，宣揚(yáng)明朝（中國）的富強(qiáng)。

這則材料必須翻譯，否則學(xué)生很難讀懂，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以避免我們?cè)谶\(yùn)用史料時(shí)選擇到學(xué)生難以理解的材料，從而做到有的放矢。

三、著眼學(xué)生思維深度發(fā)展

歷史學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生被動(dòng)接受課本中的知識(shí)，而是要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過對(duì)歷史材料的探究建立起對(duì)歷史的自主認(rèn)識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，通過自己分析得出結(jié)論，從而達(dá)成對(duì)歷史事件的分析、理解、運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的提高。例如：

材料一：1420年，鄭和第五次下西洋回國后，“諸番使臣充斥于廷”。

——《明史·古里傳》

材料二：有人尖銳指出：“收貨所出常數(shù)十萬，而所取曾不及一二……今乃竭天下所有以與之，可謂失其宜矣?！?/p>

問題：通過兩則材料閱讀，請(qǐng)你指出鄭和下西洋的得與失。

這兩則材料為我們豐富對(duì)《鄭和下西洋》的認(rèn)識(shí)提供了鋪墊：從政治這個(gè)角度來說，無疑是達(dá)成了“耀兵異域，示中國富強(qiáng)”的目的，但是從經(jīng)濟(jì)這個(gè)角度來說，又是得不償失的。初中歷史課堂教學(xué)就在于為學(xué)生提供多樣性材料，為學(xué)生深入理解某一問題打開一扇窗，提升學(xué)生思維發(fā)展的廣度和深度，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀史料能力，還提高了學(xué)生歷史思維能力，養(yǎng)成“論從史出，史由證來”的史證意識(shí)，從而在分析理解歷史問題的過程中形成基本的歷史素養(yǎng)。

四、滿足學(xué)生興趣提高

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵。七年級(jí)學(xué)生剛接觸正式的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)歷史充滿了興趣，然而由于歷史具有過去性這一特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常的生活相去甚遠(yuǎn)，如何讓過去與現(xiàn)在建立起有效的聯(lián)系？挖掘歷史材料趣味性不失為一種良好的方法。初中學(xué)生以感性思維為核心特點(diǎn)，在史料的選擇中要注意史料的形象與直觀，在實(shí)際的教學(xué)中要為學(xué)生提供豐富的感性材料、淺顯的文字和圖片來落實(shí)教材的基礎(chǔ)知識(shí)?；谶@樣的理念，我們?cè)谶@一課為增強(qiáng)它的吸引力是這樣做的：一是在本課的導(dǎo)入方面用了大型動(dòng)畫片《鄭和下西洋》這一有聲的材料。二是讓學(xué)生講述本課鄭和下西洋過程中的“爪哇事件”和“鄭和大戰(zhàn)海盜”兩個(gè)歷史故事。第一則故事體現(xiàn)了中國“以和為貴”的傳統(tǒng)禮儀以及“四海為家”、“天下為公”的中華文明。第二則故事反映了鄭和有勇有謀、機(jī)智勇敢的大無畏精神。

滿足學(xué)生興趣的史料選擇不僅展示了“歷史的細(xì)節(jié)”的魅力，豐富和豐滿了我們的歷史課堂，讓我們的歷史課堂變得更加有活力，而且使學(xué)生可以長(zhǎng)期、可持續(xù)地關(guān)注自己的歷史學(xué)習(xí)，讓我們的歷史課堂更加具有吸引力。

初中歷史課堂教學(xué)史料的選擇是一個(gè)非?？季康膯栴}，緊扣《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）使史料選擇具有典型性，基于學(xué)生的實(shí)際水平使史料選擇具有針對(duì)性，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展使史料選擇具有全面性，滿足學(xué)生興趣需要使史料選擇具有可取性。惟其如此，才能夠提高我們歷史課堂的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 袁廷虎.基于學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)的史料教學(xué)研究[J].歷史教學(xué)，2015（23）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint