如何讓語文課前活動(dòng)“活”起來

許崢+++吳清

語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生獲得運(yùn)用語言的能力。這種能力的獲得，除了從書本上學(xué)習(xí)之外，還需要日常生活中的實(shí)踐和運(yùn)用。語文課前活動(dòng)作為一項(xiàng)能夠培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面綜合能力的語文實(shí)踐活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要途徑，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，一直倍受教師青睞。在教學(xué)活動(dòng)中，只有打破活動(dòng)的“一言堂”狀態(tài)，讓全體學(xué)生參與其中，才能確?；顒?dòng)的實(shí)效。

一、活動(dòng)形式的確定

語文課前活動(dòng)形式多種多樣，總結(jié)起來可以分為兩大類：一是知識(shí)積累型，如講成語故事、積累名言警句、精彩語段賞析等；二是才藝展示類，包括課前演講、朗誦、辯論，甚至新聞發(fā)布、小品表演等。這些形式，在鍛煉學(xué)生的膽量、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面，所起的作用都是一樣的。但也有各自的不足之處，如知識(shí)積累型活動(dòng)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間長(zhǎng)了難免使學(xué)生厭倦；才藝展示類活動(dòng)雖然鍛煉了參與者，但其他學(xué)生卻淪為看客，無益于語文素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者最終確定了以“名作推介”為主題的課前活動(dòng)形式。該形式是讓學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流在課前向全班同學(xué)推薦一部印象深刻、感觸頗深的文藝作品，盡量以名著名篇為主，也可以是影視作品、戲劇小品甚至歌曲。要求學(xué)生能夠把所介紹的作品基本內(nèi)容向同學(xué)們說清楚，同時(shí)把自己最深的感觸分享給大家。整個(gè)過程必須脫稿進(jìn)行，力求形象生動(dòng)，使大家能夠了解作品，并有所啟發(fā)。

這種方式的好處在于，能使雙方充分參與活動(dòng)。推薦者要想取得好的效果，必須反復(fù)閱讀作品，深入理解作品的內(nèi)涵，還要精心準(zhǔn)備講話內(nèi)容。學(xué)生為了在活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)，提前幾周就開始準(zhǔn)備內(nèi)容、制作PPT，有的還準(zhǔn)備了視頻、音頻材料作為輔助。推薦者通過充分的準(zhǔn)備、精彩的內(nèi)容，激發(fā)了其他學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們參與的積極性。

二、活動(dòng)的基本流程

以往的課前活動(dòng)，經(jīng)常是臺(tái)上的學(xué)生對(duì)著提前準(zhǔn)備的講稿照本宣科，且內(nèi)容大而空，激不起臺(tái)下“聽眾”的共鳴，使其收獲不大。因此，筆者借鑒議論文“引、議、聯(lián)、結(jié)”的經(jīng)典寫作模式，結(jié)合語文課“聽、說、讀、寫”的能力要求，提出了課前活動(dòng)“敘、議、聯(lián)、結(jié)、讀、寫”六步法，大大增強(qiáng)了課前活動(dòng)的實(shí)效性。

“敘”是敘述、介紹。要求以精短的語言簡(jiǎn)單介紹自己推薦的作品，敘述交代作品的主要內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生在閱讀鑒賞時(shí)，能抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，避免把過多的時(shí)間用在對(duì)內(nèi)容的轉(zhuǎn)述上，著重表述自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和感悟。

“議”和“聯(lián)”是重點(diǎn)?！白h”就是針對(duì)推薦的內(nèi)容談自己的感觸、受到的啟發(fā)或引發(fā)的思考，也就是自己的核心觀點(diǎn)。在闡釋自己的觀點(diǎn)時(shí)要避免面面俱到，要情感真實(shí)、一針見血。“聯(lián)”就是聯(lián)系實(shí)際，展開進(jìn)一步的分析闡釋?！奥?lián)”的是個(gè)人或集體、國(guó)內(nèi)或國(guó)外、自然或人類社會(huì)?？傊?，就是像寫一篇文章一樣，力求多角度、多側(cè)面地闡述自己的觀點(diǎn)，從而引發(fā)全體學(xué)生的聯(lián)想和思考。

“結(jié)”就是收束，發(fā)出號(hào)召，重申自己的觀點(diǎn)，力求精煉有力、發(fā)人深思。

“讀”則是要求從自己推薦的作品中精選一段話，或者結(jié)合自己當(dāng)天闡釋的觀點(diǎn)挑選精短的經(jīng)典語段推薦給大家，并抄寫在黑板上，等活動(dòng)結(jié)束之后，朗讀給大家聽。

“寫”是所有學(xué)生抄寫推薦者推薦的精彩語段，同時(shí)整理推薦者提到的人物、事件的關(guān)鍵詞，并簡(jiǎn)單地寫一下自己聽完之后的感受，作為寫作素材之用。

這樣的流程安排，讓推薦者能夠主次分明、詳略得當(dāng)?shù)匕才抛约旱陌l(fā)言，也能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，還能讓其他學(xué)生在聽的過程中抓住重點(diǎn)，熟悉了議論文的寫作模式，積累了寫作素材，可謂一舉多得。

三、重視活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化效果

課前活動(dòng)雖然是學(xué)生活動(dòng)，但最關(guān)鍵的一環(huán)卻是教師的點(diǎn)評(píng)。課前活動(dòng)和上課一樣，都是以學(xué)生為主體，但必須以教師為主導(dǎo)?；顒?dòng)完成之后，教師必須及時(shí)點(diǎn)評(píng)，抓住關(guān)鍵，確保學(xué)生得到精神和心靈上的提升，激發(fā)他們向善、向上的強(qiáng)烈愿望，從而確?；顒?dòng)的實(shí)際效果。

有時(shí)候，教師的肯定可以使學(xué)生充滿自信、努力向上。如筆者所帶的班里有一位女同學(xué)，性格有點(diǎn)內(nèi)向，總體成績(jī)也不突出，在班里屬于默默無聞的類型。但是，連續(xù)幾次課前活動(dòng)，她都準(zhǔn)備得很充分，推薦的內(nèi)容也獨(dú)具特色。有一次，她推薦了王績(jī)的《贈(zèng)程處士》，以其中的“禮樂囚姬旦，詩書縛孔丘”一句為據(jù)，闡釋王績(jī)的離經(jīng)叛道、狂放不羈的性格。然后，她結(jié)合大家都很熟悉的王績(jī)另外一首詩《野望》之樸素恬淡，闡釋了“不可以通過表面現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)一個(gè)人”的觀點(diǎn)，見解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。她講完之后，筆者帶頭鼓掌，并在黑板上寫了一句話“宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年少”。然后說：“每次聽到楊同學(xué)的發(fā)言，我總是想到‘后生可畏這個(gè)詞。相信每一位同學(xué)在楊同學(xué)的身上，都看到了才華的力量，這種力量能使我們成為一個(gè)更好的自己……”學(xué)生們報(bào)之以熱烈的掌聲。這次活動(dòng)之后，該學(xué)生的自信心明顯提高，不僅成績(jī)逐漸提升，性格也變得開朗，在班里的朋友也越來越多。

有時(shí)候，教師也需要通過點(diǎn)評(píng)來糾正學(xué)生的一些片面看法，幫助他們形成正確的人生態(tài)度。例如，一位學(xué)生推薦了《曾國(guó)藩家書》，談到了家庭教育問題。他說自己曾建議父親堅(jiān)持每天讀書并做讀書筆記，結(jié)果父親堅(jiān)持了不到一個(gè)星期就因工作忙進(jìn)行不下去了。以此為例，他認(rèn)為很多時(shí)候，孩子做得不好，一是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒能為孩子做出榜樣，二是對(duì)孩子的要求過于苛刻，家長(zhǎng)自己都做不到的事，不應(yīng)該要求孩子必須做到。而這一觀點(diǎn)，也得到了很多學(xué)生的共鳴。對(duì)此，筆者首先給予了肯定，教育確實(shí)需要言傳，更需要身教。但是，所謂榜樣，并不等于你在讀書，家長(zhǎng)也必須讀書為樣。家長(zhǎng)和孩子的任務(wù)不同，作為父親，努力賺錢養(yǎng)家，在單位努力做一個(gè)優(yōu)秀的員工，在家里努力做一個(gè)稱職的丈夫和父親，這就是最好的榜樣。家長(zhǎng)是在用實(shí)際行動(dòng)告訴孩子，學(xué)習(xí)同樣需要這種踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、盡職盡責(zé)的態(tài)度。

這樣的活動(dòng)方式收到了良好的效果。不僅使學(xué)生開闊了視野、強(qiáng)化了知識(shí)積累，還提升了語文素養(yǎng)，在同學(xué)之間打開了一扇交流之窗，在師生之間架起了一座溝通的橋梁，充分發(fā)揮了語文的“傳道”功能，成為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，使越來越多的學(xué)生體會(huì)到了文化的魅力，使讀書成為了一種自覺行為。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint