趙新雙

傳統(tǒng)的語文課堂一般只注重字詞或者是段篇章的講解，僵硬的課堂模式缺乏教學策略很難激發(fā)學習興趣，從而無法全面提高學習成績。微課的出現(xiàn)打破這一局面，突破時空與地域的界限，創(chuàng)造出更加生動真實的情景，讓語文課堂充滿生機與活力，激發(fā)學生好奇心與強烈的求知欲，開啟智力發(fā)展，是實施素質(zhì)教育全面發(fā)展的有效途徑。本文針對微課在小學語文教學中的應用從以下五個方面展開討論。

傳統(tǒng)的教學模式大多是以教師為中心，教師占據(jù)課堂的主體地位，實行滿堂灌的授課模式，而新課標對教師提出了更加嚴格的要求，教學方法需要與時俱進更具科學性，教學過程更加靈活注重學生個性發(fā)展。微課的出現(xiàn)正是為了解決這一問題，教師課前將知識的重點、難點設計到與此相關的微課中，通過微課對知識點進行講解，讓學生處在一個更加真實的情景中，直觀地理解知識，進而吸收知識，享受學習的過程。

一、微課的概念

隨著人們生活節(jié)奏的加快，對于很多事情追求的不僅僅是質(zhì)量，很多時候更是速度的比拼。簡潔、高效的生活，學習方式越來越受青睞。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會上涌現(xiàn)出一系列的微事物，從最開始的微小說到微電影以及教育界的微課。所謂微課是指以多媒體作為主要載體，記錄教師在課堂中針對某個知識點的講解的全過程，時間一般在10分鐘左右，它支持多種學習方式的課程資源平臺，通過營造出課堂小環(huán)境，加上適當?shù)囊粜б约皠討B(tài)畫面，更加直觀生動，帶給學生視覺新鮮感，極大地提高了課堂效率；對于教師來說這既是挑戰(zhàn)也是提升自身專業(yè)能力的有效途徑，充分調(diào)動教師的工作熱情，盡情發(fā)揮自己的想法與才情；拉近師生之間的距離，營造良好的師生關系。微課的出現(xiàn)對于教育界來說猶如一縷春風，帶來了生機與活力。

二、使用微課，激發(fā)學生興趣

小學階段的學生年齡一般在6-13歲之間，他們活潑好動，但是又很難保持長時間的注意力，單一的授課模式難以達到高效。從心理認知層面講，這個階段的學生形象思維為主，對于色彩強烈或者是具象直觀的畫面感有強烈的興趣。如何讓學生快速從課間休息的操場游戲中進入到課堂情景，吸引他們的注意力是一節(jié)課開始的關鍵。語文課堂相比其他學科更加強調(diào)情境性，所以在導入環(huán)節(jié)，教師就應該設計好情景，先聲奪人，運用微課，展示大量靜態(tài)或者是動態(tài)圖，根據(jù)文章內(nèi)容播放音樂或者是視頻，充分調(diào)動學生感官，就像是看懸疑片一樣，吊足學生胃口，增強課堂趣味性，為后面的學習做好鋪墊。

語文知識的學習，很多時候注重的是情感目標的實現(xiàn)以及能力的培養(yǎng)，簡單的言語并不能直觀表達出核心思想。所以，在語文教學中教師要做到對學生正確的指引，培養(yǎng)靈活辯證的思維習慣，開闊眼界，敢于想象，在課堂中能夠各抒己見，而不是固定在一個所謂的標準答案上。通過使用微課，激發(fā)學生的學習興趣，主動探索，大膽想象，同學之間互相合作，互相學習，課堂氛圍活躍，生生以及師生之間的交流創(chuàng)造出更多思想的火花，從而提高課堂效率，發(fā)揮學生的主體作用。

三、使用微課，彌補教材資源缺陷

小學語文課，看似簡單實則涉及方方面面，所以語文課堂也應該是更靈動更加豐富多彩的。但是很多時候，教材中涉及的內(nèi)容僅僅通過單薄的語言文字很難讓學生產(chǎn)生切身感受，文章中所講述的內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識水平、經(jīng)驗閱歷無法對等，而使用微課能很好地解決這一問題。如在學習《詹天佑》時，課文簡單的插圖根本無法體現(xiàn)青藏高原的深層凍土和特殊地形對于修建鐵路所帶來的障礙以及當時修建鐵路所遇到的種種困難。使用微課，通過視頻放映展示青藏高原的地形地貌和當?shù)貝毫拥纳姝h(huán)境，讓學生體會修建鐵路時的艱難，而課文中的另一個重點“人字形”線路，通過展示列車上下山時的動態(tài)過程，更能體現(xiàn)出這條路的巧妙之處，從而對詹天佑有更加深刻立體的認識。通過運用微課，課堂新穎靈活，視聽結(jié)合，全方位調(diào)動學生感官，這些都是傳統(tǒng)課堂所不能實現(xiàn)的。因此，教師在備課時要充分考慮到微課的運用，為學生提供形式更加豐富的學習資源，實現(xiàn)更具生機與活力的課堂。

四、利用微課，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式

新課標提倡學生進行自主、合作、探究式的學習方式，微課的使用正滿足了這一要求。一般來說，微課相當于一塊“敲門磚”，通過微課拋磚引玉，引起懸念，在吸引完學生興趣之后緊接著呈現(xiàn)出課堂任務。然后教師適時放手讓學生自己去探索，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。通過小組合作的方式，讓學生積極討論，或者進行頭腦風暴，進而解決微課中呈現(xiàn)的問題。教學過程中，教師所扮演的角色是主導者，通過各種教學活動激發(fā)調(diào)動學生的課堂主體性，引導學生敢于發(fā)言，敢于想象，除此之外更需要培養(yǎng)的是一種良好的學習習慣、學習方法，讓學生在潛移默化的學習過程中享受學習所帶來的樂趣。

五、利用微課，打破語文課堂的時空地域限制

如今，隨著科技的發(fā)展，各種電子產(chǎn)品猶如雨后春筍，大量涌現(xiàn)。這些都是微課的合適載體，微課短小精悍，可以隨時隨地借助于移動設備進行使用從而打破傳統(tǒng)課堂的時間地域限制，讓語文課堂不再局限于一間教室內(nèi)?，F(xiàn)在絕大部分學生都有手機或者IPad、電腦，教師可以將一些課堂疑難點做成微課，供學生課余時間鞏固復習，進行碎片化學習，實現(xiàn)學習的有效性。

微課的出現(xiàn)是教育改革中的必然產(chǎn)物，通過使用微課，課堂更加生動活潑，魅力多彩，學生積極主動參與到學習的過程中來，建構知識，張揚個性。師生之間、學生之間增加了更多交流的機會，全面提高了課堂效率，激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，使學習變成一件快樂的事。微課發(fā)展至今，仍然屬于新鮮事物，所以對于它的認識還有很多不足之處，這就要求廣大教育工作者懷揣熱情與耐心共同努力，讓每一節(jié)語文課中的微課都能大放異彩！

[作者單位：沭陽縣實驗小學江蘇]endprint