常鳳娟

科學(xué)探究能力的提升，是當(dāng)代教學(xué)的主題。而現(xiàn)階段教學(xué)過程中，許多教師只是一味地要求學(xué)生們記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生們動(dòng)手操作和自主探究的能力提升，這顯然是不可取的。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師一定要重視學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。具體實(shí)施時(shí)，教師則可以通過組織一定的探究活動(dòng)，課前充分預(yù)設(shè)，課內(nèi)提供實(shí)驗(yàn)材料和相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)和歸納的基礎(chǔ)上，拓展延伸，從而有效提升探究能力。

一、充分預(yù)設(shè)，靈動(dòng)展開

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不只是《科學(xué)》教材中內(nèi)容的灌輸，而應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這就需要教師在課前做到充分預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的引人方式和學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈動(dòng)展開這一科目的教學(xué)。

比如，我在講解《光是怎樣傳播的》這一課時(shí)，就學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度進(jìn)行了一定的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這一概念比較陌生。于是我以一個(gè)學(xué)生們所熟知的古典小故事引入，從而展開這節(jié)課程的教學(xué)。我提問學(xué)生們：“大家知道鑿壁借光的故事嗎？”學(xué)生們紛紛表示知道。緊接著我提問：“匡衡想要在夜晚時(shí)看書，為何要鑿壁借光呢？光是怎樣傳播到匡衡房間內(nèi)的？”學(xué)生們都被這一故事深深地吸引，也開始認(rèn)真思考“鑿壁借光”的原理，一堂精彩的課程就這樣開始了。

教師結(jié)合學(xué)生們對(duì)這一概念的熟知程度還有所欠缺，教師以學(xué)生們所了解的成語(yǔ)故事中所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引入，不僅有效地拓展了科學(xué)這一科目的教學(xué)外延，也成功激發(fā)了學(xué)生們的科學(xué)求知欲，使得課堂的開展更加靈動(dòng)。

二、提供材料。自主實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究的過程離不開實(shí)驗(yàn)的開展，而實(shí)驗(yàn)的開展也離不開實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)科學(xué)教師可以基于課堂教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生們提供一定的平臺(tái)和條件，使得學(xué)生們都參與到實(shí)驗(yàn)探究的過程當(dāng)中，用以有效發(fā)展學(xué)生們的科學(xué)思維。

比如，我為了更有效地促使學(xué)生們理解《光是怎樣傳播的》這一部分的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生們采用科學(xué)探究的方式進(jìn)一步驗(yàn)證。我進(jìn)一步為學(xué)生們準(zhǔn)備了材料（一張直卡紙、一根可以隨意彎曲的管子），讓學(xué)生們結(jié)合自己課堂所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“光是沿直線傳播的”。為了得出這一結(jié)論，學(xué)生們?cè)O(shè)置了兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：一組用一張紙卷成一個(gè)紙筒，一端對(duì)著光，另一端就可以看到光；另一組則是用彎曲的管子的一端對(duì)著光，眼睛從另一個(gè)端口看，此時(shí)看不到光。學(xué)生們進(jìn)一步驗(yàn)證了“光是沿直線傳播的”這一結(jié)論。

教師基于課堂教學(xué)的內(nèi)容提供實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生們采用手腦結(jié)合的方式來驗(yàn)證科學(xué)真理，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的課堂積極性，也能夠使得學(xué)生們?cè)谧灾魍瓿蓪?shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為發(fā)展學(xué)生們的科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

三、演繹歸納，學(xué)會(huì)反思

在演繹實(shí)驗(yàn)的開展過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可缺的，然而歸納總結(jié)則是標(biāo)志著一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)的完成。因此，教師要組織學(xué)生在完成探究性活動(dòng)操作后進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)活動(dòng)結(jié)論、結(jié)論誤差、誤差原因，同時(shí)還要反思前面所做探究過程中存在的操作問題、材料缺陷等。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了“光是怎樣傳播的”探究活動(dòng)操作后，要求學(xué)生們根據(jù)自己做實(shí)驗(yàn)的過程歸納總結(jié)出該演繹活動(dòng)的結(jié)論以及操作過程中的影響因素。學(xué)生們思考與總結(jié)后，得出了以下結(jié)論：①能發(fā)光的物體叫作光源，而光源可分為兩種：一種是自然光源（太陽(yáng)），另一種是人造光源（手電筒）；②光是沿直線傳播的；③光沿直線傳播的前提條件是：在同種、均勻、透明的介質(zhì)中。學(xué)生們從結(jié)論反思出：在此類探究活動(dòng)的操作過程中，我們應(yīng)事先考慮好可能會(huì)影響到探究活動(dòng)結(jié)論的因素，并在之后操作過程中將這些猜想一一證實(shí)。

在探究活動(dòng)的開展中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行歸納總結(jié)，操作反思，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們有始有終的品質(zhì)，使學(xué)生們能夠完整地完成活動(dòng)演繹，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究思維，使學(xué)生們樂于探索，勤于思考。

四、鏈接材料，拓展視野

探究式活動(dòng)的開展過程較為靈活，它能夠根據(jù)教學(xué)的意愿靈活調(diào)動(dòng)大量的教學(xué)材料，促進(jìn)學(xué)生們理解相關(guān)知識(shí)，與此同時(shí)也有效地拓展學(xué)生們的事業(yè)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們完成了《光是怎樣傳播的》這一課的探究活動(dòng)后，為了拓展學(xué)生們的視野，我利用拓展活動(dòng)中的材料開始引導(dǎo)學(xué)生們思考新的內(nèi)容。我先是根據(jù)學(xué)生們前面總結(jié)出的結(jié)論一“光源的分類”后，我緊接著給學(xué)生們講解了人造光源的發(fā)展與使用，希望他們能夠認(rèn)識(shí)到人造光源的歷史與前景。之后學(xué)生們得出結(jié)論二、三“光傳播方向及條件”后，我借此給學(xué)生們講解了“光線”這一概念，之后我引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中光沿直線傳播的例子。學(xué)生們回答說：“生活中光沿直線傳播的例子有：打靶瞄準(zhǔn)、排隊(duì)向前面看齊、樹林里的光斑……”學(xué)生們列舉完后，我引導(dǎo)學(xué)生們觀察了“日食”、“月食”等宇宙中的光沿直線傳播的例子，希望學(xué)生們能認(rèn)識(shí)后小知識(shí)背后的大學(xué)問。

教師通過為學(xué)生們鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些材料，不僅能夠豐富課堂形式和教學(xué)內(nèi)容，也能夠使得學(xué)生們更深層次地了解一些現(xiàn)象，進(jìn)一步拓展學(xué)生們看待生活中現(xiàn)象的視野。

總的來說，教師通過組織一系列的探究活動(dòng)來提升學(xué)生的科學(xué)思維，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)課程的相關(guān)知識(shí)的理解。就其他課程的教學(xué)來說，也起到了至關(guān)重要的作用。由此可見，教師組織探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自主探究，就成為十分積極的教學(xué)過程了。

[作者單位：張家港市妙橋小學(xué)江蘇]endprint