以“讀”奠摹礎(chǔ)，以“釋”知作者，以“悟”展個(gè)性，以“拓”促提升

王晶晶

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。由于古詩(shī)產(chǎn)生的年代背景比較久遠(yuǎn)，加上其遣詞造句和當(dāng)代人們的語(yǔ)言習(xí)慣有所不同等原因，古詩(shī)的教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓旁?shī)教學(xué)方法，對(duì)于做好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)工作有著重要的意義和作用。

古詩(shī)是中華民族燦爛文化中的一顆瑰寶。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)占據(jù)了重要的地位，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓旁?shī)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的神韻，使學(xué)生在精神上得到充實(shí)和提升，對(duì)于做好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)工作有著重要的意義。在近兩年的教學(xué)工作中，筆者不斷探索，總結(jié)出了一些古詩(shī)教學(xué)方法，下面就簡(jiǎn)單地談一談。

一、以“讀”奠基礎(chǔ)

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一。俗話說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”古詩(shī)有著其特別的音韻之美，吟誦起來(lái)富有節(jié)奏感，這決定了古詩(shī)特別適合誦讀。

在古詩(shī)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本，以“讀”奠基礎(chǔ)。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自讀古詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、流利。這樣做，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，另一方面也能幫助學(xué)生提高朗讀能力。自讀后，教師可讓個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其朗讀過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，教師可進(jìn)行聲情并茂的范讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從而感受詩(shī)的音韻美，漸人古詩(shī)意境。當(dāng)然，一味地讀難免會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，教師可變換多種朗讀形式，如男女生讀、小組賽讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣。在這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂中，學(xué)生不僅進(jìn)行了充分到位的朗讀，而且讀得不累，越讀興致越高，大部分學(xué)生都能夠熟讀成誦。吟誦得多了，還能引發(fā)學(xué)生的想象、體驗(yàn)，感受詩(shī)中特有的意境。這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)的全過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以“讀”奠基礎(chǔ)，充分為后面古詩(shī)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、以“釋”知詩(shī)人

教學(xué)古詩(shī)僅靠學(xué)生朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合古詩(shī)的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷遭遇進(jìn)行講解。在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)介紹古詩(shī)相關(guān)的歷史背景，如詩(shī)人的生平，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，詩(shī)中人物的活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)更深刻地理解古詩(shī)，更好地進(jìn)行文化知識(shí)的積累。

例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《江雪》這首古詩(shī)時(shí)，筆者就向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹了一下作者的相關(guān)寫(xiě)作背景，這樣一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，另一方面能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中表達(dá)的思想感情。柳宗元的《江雪》一詩(shī)寫(xiě)于公元805年（唐順宗永貞元年），寫(xiě)作地點(diǎn)在永州，當(dāng)時(shí)柳宗元33歲，。由于國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元立志改革，不料遭到了皇帝和權(quán)臣的打壓。改革失敗后，柳宗元被貶到偏遠(yuǎn)之地永州，無(wú)職無(wú)權(quán)。想到自己空有崇高的報(bào)國(guó)熱情卻無(wú)人理解，柳宗元心里很悲憤、孤獨(dú)?！督愤@首詩(shī)，就是在這種情況下寫(xiě)成的。學(xué)生在了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景后，就不難理解柳宗元借描寫(xiě)山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶靜國(guó)了。

三、以“悟”展個(gè)性

意境是古詩(shī)的靈魂，鑒賞古詩(shī)的過(guò)程就是品味古詩(shī)意境的過(guò)程，所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞古詩(shī)的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生品味意境呢？筆者認(rèn)為，使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并聯(lián)系平日生活中的感性體驗(yàn)，以“悟”展個(gè)性。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感情色彩和深刻含義的字詞，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。

例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》這首古詩(shī)，在講解“白云生處有人家”中的“生”字時(shí)，筆者先讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而此詩(shī)句中“白云生處”的意思是形成白云的地方。再進(jìn)一步讓學(xué)生展開(kāi)想象：從“生”字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？有的學(xué)生回答：“我仿佛看到了很多白云漂浮著，很美?！庇械膶W(xué)生回答：“我仿佛看到了有一座很高很高的山，山頭云霧繚繞?！边€有的學(xué)生回答：“我仿佛看到了一座云霧繚繞的山，山頭的云霧不斷產(chǎn)生著，很多?！弊寣W(xué)生欣賞詩(shī)的意境后，筆者再提出一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人為什么不用“深”，而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義和詩(shī)的意境去進(jìn)行理解了。“深”僅僅能看到云霧很多，但可能一會(huì)兒云霧就散了，沒(méi)有了，但如果用“生”字，就能感受到山上的云霧源源不斷升騰的畫(huà)面，有一種動(dòng)態(tài)的美感，從而看出詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)用詞之精當(dāng)。

四、以“拓”促提升

在教學(xué)完一首古詩(shī)后，教師可推薦給學(xué)生一兩首與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的古詩(shī)，豐富學(xué)生的文化積累?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生拓展積累同題異文的古詩(shī)，如教學(xué)《春日偶成》后，收集有關(guān)描寫(xiě)春天的古詩(shī)；也可以引導(dǎo)學(xué)生拓展積累同人異文的古詩(shī)，如教學(xué)《峨眉山月歌》后，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的李白的古詩(shī)，再賞讀李白不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的作品，以拓展學(xué)生的視野；還可以積累同一寫(xiě)作手法的詩(shī)句，如夸張是李白詩(shī)句中常用的手法，在教學(xué)《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一句之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧其他古詩(shī)中夸張手法的應(yīng)用，找出一些詩(shī)句進(jìn)行品讀。這樣的知識(shí)拓展，能夠?qū)⒄n內(nèi)外知識(shí)融為一體，通過(guò)對(duì)一首詩(shī)的教學(xué)帶出對(duì)一串詩(shī)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要把握好學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)墓旁?shī)教學(xué)方法，以“讀”奠基礎(chǔ)，以“釋”知詩(shī)人，以“悟”展個(gè)性，以“拓”促提升，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)江蘇]endprint