初中物理課堂教學(xué)淺談

梁光武

摘要：物理的學(xué)習(xí)過程本就是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。自然課堂教學(xué)也需要不斷的創(chuàng)新，不斷的更新教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。成功的物理課堂是會(huì)想方設(shè)法設(shè)計(jì)出特殊的教學(xué)方法，成功的物理教學(xué)本就是一門藝術(shù)。教師只有掌握好這種藝術(shù)，課堂教學(xué)才能給學(xué)生帶去不一樣的感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：初中物理、創(chuàng)新、模式改變

一、改變授課方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

一些教師在課堂中講授花了許多時(shí)間和精力，把所有教學(xué)內(nèi)容都講得清清楚楚，不給學(xué)生留一點(diǎn)思考和探索的空間。其實(shí)，這種填鴨式教學(xué)方法只是將學(xué)生的頭腦當(dāng)作一個(gè)容器，學(xué)生只能被動(dòng)接收，沒有回味的時(shí)間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，教師應(yīng)盡可能地掌握相關(guān)的背景材料，弄清知識(shí)的來龍去脈和變化過程，認(rèn)真改變授課方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，如在教學(xué)“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，按實(shí)驗(yàn)要求讓學(xué)生親自試驗(yàn)觀察結(jié)果：“當(dāng)水從空氣射入水中時(shí)，折射角小于入射角”。像這樣通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論引出了折射定律，學(xué)生是很容易理解并牢牢記住。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理知識(shí)的教學(xué)過程，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的效果。

二、摒棄傳統(tǒng)模式，大膽嘗試創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維往往習(xí)慣于求同性、定向性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新思維。在物理教學(xué)中運(yùn)用一題多解型習(xí)題的討論恰恰是實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的有效途徑。教師必須選擇好具有幾種較典型解法的例題，在習(xí)題課上讓學(xué)生展開討論，尋求不同的解法。例如判斷球的空、實(shí)心問題，就可通過比較密度、質(zhì)量、體積等多角度、多思維去解題，然后讓學(xué)生討論比較各種方法，在討論中，通過對(duì)一道題多解法的比較，讓學(xué)生深切體會(huì)到運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法的妙處，從而收到了較好的教學(xué)效果。

韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”?？梢姡卮饐栴}以解惑，是教學(xué)的重要任務(wù)之一。一個(gè)優(yōu)秀教師，不僅歡迎學(xué)生提出疑問，熱情解答這些疑問，而且還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。質(zhì)疑，是物理發(fā)展的一個(gè)動(dòng)力，是創(chuàng)造意識(shí)的具體體現(xiàn)。

三、用懸念感來引發(fā)學(xué)生的思維

設(shè)疑要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在新課中一種最簡(jiǎn)單的設(shè)疑方法便是在前一節(jié)課結(jié)束之際，針對(duì)新課的中心內(nèi)容，提問設(shè)疑，讓學(xué)生有一種且聽下回分解的心境，把課上的思維活動(dòng)延伸到課后，特別是對(duì)每周僅有3節(jié)課的物理來說，讓學(xué)生在課堂外有充分的時(shí)間和足夠的空間去思維、去探索，能大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：講初中物理《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先讓學(xué)生思考三個(gè)問題：1.平時(shí)我們能不能抓住向你飛過來的子彈？2.那么要隨手像抓一只昆蟲一樣，抓住子彈你有沒有辦法？3.書上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈？通過設(shè)疑，讓學(xué)生激起興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生扮演問題探索者的角色，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維能力的目的。

四、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是傳授知識(shí)的漏斗，學(xué)生是單純的、被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這種教學(xué)模式把教學(xué)過程的雙主體活動(dòng)變成了教師的單向傳輸、學(xué)生被動(dòng)接受的過程，束縛了學(xué)生思維的開放和自主發(fā)展，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。為此若在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去思考。讓學(xué)生直接面對(duì)一些實(shí)際問題，這樣，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問題的過程中，實(shí)踐能力便得到了提高。

五、改進(jìn)物理教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量

眾所周知，課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法及手段這四大要素構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。這四大要素用一句話來表達(dá)，就是教師采用什么樣的方法和手段把教材提供的知識(shí)及所包含的能力傳授給學(xué)生?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，就是指導(dǎo)如何正確處理課堂這四大要素及它們之間的相互聯(lián)系，從而使這四大要素形成合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。若教師是帶著教材走向?qū)W生，則教師就是教材的搬運(yùn)工，這就是“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)；相反，若教師是帶著學(xué)生走向教材，則教師必須對(duì)教材進(jìn)行加工處理，且有駕馭教材的能力，這就是我們所要求的素質(zhì)型課堂教學(xué)。

通過物理入門教學(xué)，大部分學(xué)生都可以適應(yīng)初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，達(dá)到了正常學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)上來。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在認(rèn)真研究教材，熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能有效實(shí)施的教學(xué)方案，從而組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是科學(xué)、生動(dòng)、有趣的。不僅能滿足于一堂課的教學(xué)任務(wù)的完成，更應(yīng)立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

六、加強(qiáng)能力訓(xùn)練

一節(jié)物理課的成功與否，不是取決于學(xué)生的知識(shí)獲取多少，而是取決于學(xué)生的能力是否獲得。能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的必備條件。完成任何一項(xiàng)活動(dòng)度需要人的多種能力的結(jié)合。能力是在掌握知識(shí)過程中形成和發(fā)展的，離開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展。能力是獲取知識(shí)的重要條件。能力直接影響活動(dòng)效率，是順利完成活動(dòng)的重要內(nèi)在因素。

總結(jié)：總之，在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，雖然方法和途徑很多，但是只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定好教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中不斷的探索和努力，因材施教，就能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錫鑫.中學(xué)物理教學(xué)研究.原子能出版社，1982.

[2]張憲魁.物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià).高等教育出版社，1996.endprint