康佩珊

筆者根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級學(xué)生在語文閱讀中普遍存在自主閱讀能力偏弱、閱讀時間偏少等問題，這不僅直接影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的有效提升，同時也不利于學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。而如何培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生的語文自主閱讀能力成為廣大小學(xué)語文教師最為關(guān)心的問題之一?；诖?，本文將著重圍繞小學(xué)中年級學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)其主動進(jìn)行閱讀

在培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，主動激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，使其能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而可以自覺主動地進(jìn)行語文閱讀。例如，在《雅魯藏布大峽谷》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，考慮到幾乎沒有學(xué)生去過雅魯藏布大峽谷，教師可選擇利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放了一小段關(guān)于大峽谷的紀(jì)錄片，同時向他們展示雅魯藏布大峽谷的風(fēng)景圖片。此時學(xué)生的注意力變得很集中，并且對大峽谷產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出文章中能夠表現(xiàn)大峽谷特點(diǎn)等關(guān)鍵字詞和中心語句，并總結(jié)出雅魯藏布大峽谷的具體特點(diǎn)。此后，教師可通過要求學(xué)生有感情地朗讀課文，在有效提升學(xué)生朗讀能力和語言表達(dá)能力的同時，使得他們可以在朗讀中感受大峽谷的震撼之美以及作者對祖國壯麗山河的贊嘆、熱愛之情。

二、開展個性閱讀理解， 關(guān)注學(xué)生閱讀收獲

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面存在一定差異，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，為保障各層次學(xué)生均可以參與其中，并能使學(xué)生在閱讀中收獲樂趣，需要結(jié)合具體學(xué)情，開展個性化的閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生從不同的角度分析和理解文本。如在《頤和園》的閱讀教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干閱讀小組，要求他們在小組中依次朗讀，并一邊朗讀一邊勾畫出自己喜歡的景物描寫語句，以小組為單位討論頤和園中各景物、景觀的特點(diǎn)。在閱讀的最后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身游覽公園的經(jīng)歷簡單談?wù)剬φn文的理解和感悟。在這一過程當(dāng)中，教師可完全放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，尤其是可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)撻喿x中的體驗(yàn)和收獲，使得他們可以從各個角度對文章進(jìn)行深化理解，在提高學(xué)生的表達(dá)和理解能力的同時，也能夠使其獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

三、豐富學(xué)生閱讀方法， 實(shí)現(xiàn)閱讀成效優(yōu)化

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力關(guān)鍵在于幫助學(xué)生盡可能多地掌握各種閱讀方法和技巧，這也是優(yōu)化學(xué)生閱讀成效的根本前提。因此，在平時的語文閱讀教學(xué)中，教師還需要注重對學(xué)生展開閱讀方法和技能的教學(xué)與培養(yǎng)。如在開展古詩教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)古詩文的方法和過程，嘗試從搜集作者和詩詞的背景資料入手，結(jié)合書下注釋以及字典等工具書明確詩文內(nèi)容，解決生字、生詞問題，通過反復(fù)品讀，在疏通詩文含義的基礎(chǔ)之上結(jié)合作者創(chuàng)作背景，思考作者的思想情感和詩文的深層含義，并最終獲得人生感悟。在此過程中，教師應(yīng)盡可能地避免直接插手學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而是通過對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其可以自主、獨(dú)立地完成語文閱讀學(xué)習(xí)，從而有效深化學(xué)生的自主閱讀能力。

四、注重落實(shí)閱讀評價， 挖掘?qū)W生閱讀潛能

積極的心理暗示能夠有效幫助中年級學(xué)生在語文自主閱讀中樹立信心，獲得成就感，進(jìn)而不斷激發(fā)自主閱讀興趣。因此，在平時的語文閱讀教學(xué)中，教師同樣需要注重落實(shí)好閱讀評價工作。但閱讀評價并非只要求教師簡單地給出好與不好的評價或是為學(xué)生評出優(yōu)、良等級，而是需要教師細(xì)化評價內(nèi)容，真正使得學(xué)生能夠從評價當(dāng)中正確認(rèn)識自身在自主閱讀中存在的優(yōu)勢和不足。如教師在閱讀評價環(huán)節(jié)當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給出“朗讀感情充沛”“理解獨(dú)到”等帶有鼓勵性的評價，并組織學(xué)生積極展開自我評價和相互評價，使得學(xué)生可以充分挖掘出自身的閱讀潛能。

五、結(jié)合學(xué)生語文作業(yè)， 保證充分閱讀時間

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表示自己可供閱讀的時間比較少，而保障充足的閱讀時間正是提升學(xué)生自主閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師可以在布置作業(yè)時，刪減作業(yè)中大量簡單重復(fù)的抄寫內(nèi)容，將其替換成寫讀后感或是在班級中分享自己的讀書體驗(yàn)、閱讀方法等內(nèi)容，通過在語文作業(yè)中增加有關(guān)閱讀的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力創(chuàng)造有利條件。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)中年級學(xué)生的興趣愛好，通過注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開展個性化的閱讀理解并向?qū)W生傳授更多的閱讀方法，在有效落實(shí)閱讀評價的基礎(chǔ)之上，與學(xué)生的語文作業(yè)進(jìn)行有效整合，為學(xué)生創(chuàng)造出更加愉悅的閱讀氛圍，進(jìn)而有效提升小學(xué)中年級學(xué)生的自主閱讀能力。

（作者單位：福建省龍海市石碼第二中心小學(xué)）