林慧芳

一、前言

部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材具有立德樹(shù)人、幼小銜接、全面啟蒙等特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的編排思路?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。”拼音是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥，或許問(wèn)題不在漢語(yǔ)拼音本身，而在于還沒(méi)有找到更科學(xué)的教學(xué)方法。我們應(yīng)把拼音定位為工具，是識(shí)字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。新版教材的拼音教學(xué)由原來(lái)的四個(gè)單元減少到目前的兩個(gè)單元，體現(xiàn)了拼音為學(xué)生識(shí)字服務(wù)的定位。新教材關(guān)于漢語(yǔ)拼音的編排方式包括字母、情境圖、音節(jié)、兒歌、拼音書(shū)寫(xiě)等部分。那么，根據(jù)部編版教材的特點(diǎn)，我們應(yīng)如何幫助學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音這一輔助性學(xué)習(xí)工具呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)利用情境圖、帶調(diào)拼讀音節(jié)、朗讀兒歌與順口溜等策略有效進(jìn)行拼音教學(xué)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例淺談自己對(duì)部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材拼音教學(xué)策略的思考。

二、利用情境圖，助力學(xué)拼音

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)本身比較枯燥單調(diào)。情境圖作為拼音教學(xué)的重要載體，不僅僅承載著知識(shí)，更體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣、方法。教師在教學(xué)中要關(guān)注教材，讀懂情境圖；關(guān)注學(xué)生，重構(gòu)情境圖，定能為拼音教學(xué)增色。在以往的教材中學(xué)習(xí)拼音時(shí)書(shū)上的圖畫(huà)是孤立的；而新教材的圖畫(huà)畫(huà)面精美、完整，有其獨(dú)特的功能，文質(zhì)兼美、色彩鮮艷，給學(xué)生提供有趣的故事情境，能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。每課都配有整合的情境圖，有示形或示音的功能，幫助學(xué)生建立常見(jiàn)事物和字母的聯(lián)系?？梢?jiàn)，新教材重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。

以部編版漢語(yǔ)拼音第4課《d t n l》為例。書(shū)中配有一幅校園藝術(shù)節(jié)的情境圖，課堂上，筆者讓學(xué)生先觀察情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)著誰(shuí)，他們都在干什么。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，編了一個(gè)生動(dòng)的故事：學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，同學(xué)們積極報(bào)名參加，瞧！小明熟練地敲打著鼓，小麗跳起了優(yōu)美的舞蹈，手上還撐著一把傘，同學(xué)們的表演可真有意思??！校園藝術(shù)節(jié)真令人難忘！隨后，筆者再讓孩子們玩一個(gè)游戲：“聲母寶寶都藏在這幅圖上，小朋友能找到嗎？”學(xué)生們興致勃勃，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣十分激動(dòng)，紛紛舉手發(fā)言：“鼓和鼓槌像d ”“男孩手中拿鼓槌像l”“女孩手中握著的傘像t ”“拱門像n ”。教材中插圖是無(wú)聲的語(yǔ)言，整合的情境圖能提示字母的形狀，教師可借助具體事物幫助學(xué)生建立字母形的聯(lián)系。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得知，教師利用教材中情境圖能加深學(xué)生對(duì)拼音的印象；在教學(xué)拼音的同時(shí)，充分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)。

三、帶調(diào)拼讀音節(jié)，有效學(xué)拼音

帶調(diào)拼讀音節(jié)是部編版教材的特色。精選高頻常用音節(jié)，提高教學(xué)效率，緊密聯(lián)系學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際，幫助學(xué)生聯(lián)系生活中熟悉的各種事物來(lái)發(fā)音。

以部編版漢語(yǔ)拼音第5課《g k h》為例。在學(xué)習(xí)拼讀三拼音節(jié)“”時(shí)，筆者先示范三拼連讀“g-u-ā，，西瓜的瓜”，學(xué)生再跟讀，同時(shí)出示西瓜的圖，幫助學(xué)生發(fā)音。接著，筆者讓學(xué)生以“小老師”帶讀、個(gè)別讀、小組讀的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)拼讀三拼音節(jié)“”。教師相機(jī)出示口訣“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)”，同時(shí)讓學(xué)生觀察書(shū)上“g-u-ā，guā”的顏色：g是紫色，提醒學(xué)生聲母應(yīng)該要讀清楚；u是淺灰色，提醒學(xué)生介母應(yīng)該讀得輕短一些；ā是鮮艷的紅色，提醒學(xué)生韻母應(yīng)該讀得響亮大聲，從而幫助學(xué)生掌握拼讀的要領(lǐng)。

帶調(diào)拼讀音節(jié)，以組合的方式呈現(xiàn)音節(jié)，橫向同聲母，縱向同韻母，方便學(xué)生進(jìn)行全面的拼讀練習(xí)，優(yōu)選呈現(xiàn)方式，注重拼讀結(jié)果。

四、朗讀兒歌與順口溜，鞏固音節(jié)

從聲母學(xué)習(xí)開(kāi)始，每一課都附有一首兒歌讓學(xué)生鞏固所學(xué)的拼音。兒童與生俱來(lái)地對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律具有吸引力，教師在拼音教學(xué)中采用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶拼音，不僅能夠讓小學(xué)生感到有趣，而且還能讓他們?nèi)菀讓W(xué)會(huì)。

以部編版漢語(yǔ)拼音第9課《 ei ui》為例。學(xué)完、ei、ui 后，我用一首兒歌《小白兔》加以鞏固，兒歌生動(dòng)活潑地介紹可愛(ài)的小白兔，每行末尾的字押韻，“襖、小、翹、笑”押的韻，讀起來(lái)朗朗上口，其中“白、尾、嘴、在”鞏固了學(xué)生所學(xué)的復(fù)韻母、ei、ui。課堂上，筆者讓學(xué)生以不同的方式朗讀，分為男女生讀、小組讀、加動(dòng)作表演讀，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了語(yǔ)言積累，又使學(xué)生獲得了成就感。在兒歌的選擇上，新教材注重了傳統(tǒng)文化和兒歌語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值和人文內(nèi)涵。“語(yǔ)文教育就是要使兒童與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力得以生長(zhǎng)?！蓖瑫r(shí)，用順口溜來(lái)學(xué)習(xí)拼音也是學(xué)生們喜歡的一種方式。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者體會(huì)到了部編版教材在編排上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教材主線以“寬泛的人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線均衡遞進(jìn)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)還需要教師靈活運(yùn)用教材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積極探索。

（作者單位：福建省廈門市濱北小學(xué)）