邊衛(wèi)華

為了解決傳統(tǒng)課堂教學中學生被動學習、學習效率不高以及教師無法針對學生個性需求進行因材施教和高層次認知教學等問題，學校的信息化教改實驗班導入未來教室開展教學，“未來教室”是以華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心的課上課下一體化教學平臺為核心，包括課堂互動教學、課下自主學習、學習診斷分析、教育云資源等功能的標準未來教室。

經(jīng)過初期摸索后技術(shù)已經(jīng)不是最大的問題，現(xiàn)在的困惑還是回歸到教學最本質(zhì)的需求上，對于“未來教室”使用初期的得失和利弊也有了一些感悟。

一、對教學的促進

未來教室所用的star C平臺具有綜合性、非線性、互動性和延伸性等特點。利用這一平臺，可以整合學科使用的各種工具軟件，通過雙板呈現(xiàn)進行課內(nèi)回顧、比較和總結(jié)。借助Pad與學生形成互動，可以連接互聯(lián)網(wǎng)查找資料，可以與課堂外的專家合作，得到無限的交互回饋，將課堂延伸出去，在時間和空間兩方面進行拓展，既提高了課堂效率，又增強了學生學習的主動性。

心理學家阿倫·佩維奧（Allan Urho Paivio）于1969年提出了“雙重編碼理論（Dual Coding Theory）”。雙重編碼理論強調(diào)左右大腦的協(xié)作處理機制，是一種全腦學習方式?！拔磥斫淌摇钡碾娮与p屏繼承并拓展了交互式電子白板的課堂教學功能，體現(xiàn)了雙軌教學的優(yōu)勢。如PPT+白板、Word+白板、視頻+白板等，其中隨堂互動特色教學更是發(fā)揮了白板的友好、方便交互的優(yōu)勢，實現(xiàn)了人、白板、Pad三合一。

雙屏和Pad在校園的引入給教學帶來了更豐富的表現(xiàn)性、良好的交互性以及極大的共享性等特點，因此教師有效地運用它們輔助教學，不但有利于真正樹立學生主體的角色，變“要我學”為“我要學”，主動建構(gòu)知識，還可以優(yōu)化教學過程，提高教學效率，增強教學效果，從而大大提高教學質(zhì)量。

二、給教學帶來的困惑

在課堂教學中如何科學合理地應(yīng)用未來教室技術(shù)平臺，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化是我們關(guān)注的重點，在研究實踐過程中我們有很多困惑。

（1）雙屏使用過程中，相當一部分的應(yīng)用并沒有將雙板的技術(shù)優(yōu)勢真正使用出來。比如，很多教室的雙屏設(shè)置為“克隆模式”，兩塊顯示屏的內(nèi)容一模一樣。這其實并沒有發(fā)揮“未來教室”多線程教育的長處，只是單線程模式；部分教師直接把單屏上的PPT移植過來，這顯然是與雙屏優(yōu)勢有明顯區(qū)別；“未來教室”所用的star C平臺因為初期系統(tǒng)的不穩(wěn)定，造成雙屏在課堂教學中容易死機或出錯，也使得部分教師走了彎路。

因此，如何把“未來教室”這一現(xiàn)代化的教育手段和目前的課程整合起來，發(fā)揮它的優(yōu)勢，輔助教師教學，幫助學生更好地學習，就是當前的重中之重了。

（2）新技術(shù)的使用是否會削弱課堂教學的實效性。一些技術(shù)環(huán)節(jié)的使用是否有其必要，有些技術(shù)功能過多或過于繁雜反而給教師上課增加了干擾。應(yīng)該要少一點為用新技術(shù)而用的課堂，多一點真正融合技術(shù)從而促進教學實效性的課堂。

（3）技術(shù)的絢麗是否會影響學生的注意力，如何使用才不會影響課程的深入開展值得研究。

（4）課前備課量的增大是否會導致阻力。新技術(shù)的高效、適切地運用需要教師在課前付出大量的備課時間，如何能更簡單、更有效地使用技術(shù)是教師關(guān)心的問題。

（5）教學過程中信息技術(shù)的使用是否成為畫蛇添足的表演，在課前應(yīng)該深入分析，不可將課堂變得失去了本學科的特質(zhì)，需要個體不可替代地深入理解環(huán)節(jié)，再新再炫的技術(shù)也不能越俎代庖。

三、學生學習方式的得失、利弊

（1）由割裂式切實向連貫式、一體式轉(zhuǎn)變。新系統(tǒng)的投入使用對學生的課堂學習思維模式的改變較明顯。從以前黑板學習到目前多媒體綜合調(diào)動運用，對學生思維的貫通一體起到了非常重要的作用。

（2）更快樂地學習，更直觀地接受。新系統(tǒng)的投入讓學生上課能更快樂地學習，對知識的重點、難點能更直觀地感受體悟，課堂的靈動性、可塑性，學生學習的積極性都得到了明顯提升。

（3）Pad交互的使用讓師生溝通更順暢。傳統(tǒng)教學的弊端是教師向?qū)W生單向的傳輸多于雙向的交互，教師在課堂中難以把握學生的思維動態(tài)，也就難以對癥下藥?！拔磥斫淌摇彼渲玫膶W生端Pad在課堂交互上有了極大的突破，師生溝通更方便快捷，也便于學生及時把課堂學習過程中遇到的障礙反饋給教師。

（4）學生的獨立思維能力、學習的主體地位受到了一定程度的干擾。課堂以課件為主導，學生思維只能跟著教師精心設(shè)計進行，這樣的課堂勢必讓教師的操控性過強，學生思維的主體性無法體現(xiàn)。

當前，現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步成熟，給學科的教學活動提供了新的發(fā)展空間，二者的有機整合將產(chǎn)生不可估量的教學效果。而新課程理念下的課堂教學，正好要求一線教師的教學手段和教學方法要不斷改革與更新，即使遇到一些挫折和困惑，也要充分認識到信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學融合的時代潮流不可逆，要對傳統(tǒng)教學手段、教學方法進行合理揚棄，真正認識和發(fā)揮。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶實驗中學校）endprint