吳永豐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，終于讓語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了戰(zhàn)略性的變化，明確了教學(xué)方向，這就要求我們要重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練。事實(shí)上，這一要求是非常正確的，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的語(yǔ)用能力非常差，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面往往會(huì)出現(xiàn)前后邏輯矛盾等語(yǔ)病現(xiàn)象，在寫作方面也存在內(nèi)容空洞、語(yǔ)言表達(dá)生澀甚至不知所云的情況。所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重中之重。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視對(duì)文章內(nèi)容的理解

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)的時(shí)候忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如，小學(xué)語(yǔ)文課本中《威尼斯的小艇》這篇課文描繪的場(chǎng)景非常吸引人，給人比較強(qiáng)的代入感，如果學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有充分的理解，則可以對(duì)其中優(yōu)美的語(yǔ)言更加細(xì)致地進(jìn)行揣摩，從而慢慢積累并掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)技巧，使語(yǔ)言的運(yùn)用能力在不知不覺中有所提高。然而很多教師在講到這一課內(nèi)容的時(shí)候，喜歡一上來(lái)就一段一段地開始講，具體分析重點(diǎn)句子用了什么修辭方式，對(duì)于不重要的句子就簡(jiǎn)單帶過(guò)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這就是在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。其實(shí)不然，學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候需要一個(gè)緩沖的過(guò)程，只有更好地掌握文章的內(nèi)容，在充分的理解上才能更好地掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，所以教師在語(yǔ)用教學(xué)上過(guò)于追求立竿見影，這種教學(xué)方法是得不償失的。

2.脫離語(yǔ)境

小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)用教學(xué)還存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)的時(shí)候，不能結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用模仿的時(shí)候，脫離實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生只是針對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)技巧進(jìn)行模仿，并沒(méi)有真正掌握。比如，教師讓學(xué)生運(yùn)用擬人的方法對(duì)河流進(jìn)行造句，學(xué)生對(duì)書本上的句子進(jìn)行模仿，很多學(xué)生在仿寫的時(shí)候只是知道擬人的句子的模板，知道在用擬人這一方法的時(shí)候，用像、如等詞再加上人的行為特點(diǎn)就能完成擬人造句。這種方式表面上看是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用能力，實(shí)際上卻沒(méi)有，學(xué)生的造句缺乏內(nèi)涵。因此，教師在這方面沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造合適的語(yǔ)境，學(xué)生在真正運(yùn)用語(yǔ)言文字的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言比較空洞的現(xiàn)象。

3.重寫輕讀

重寫輕讀也是小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用教學(xué)存在的一大問(wèn)題。讀是一門非常大的學(xué)問(wèn)，在中國(guó)古代，讀就非常受重視，古人認(rèn)為“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見讀的重要性。但是在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫的能力往往比讀的能力更受重視，教師在平時(shí)的教學(xué)中重視寫作技巧的傳授，這為提高學(xué)生的語(yǔ)用能力帶來(lái)了一定的阻礙，學(xué)生讀的東西少，即使知道再多的技巧，沒(méi)有足夠的內(nèi)容去豐富充實(shí)又有何意義？因此，學(xué)生在頻繁的寫作中自然感到吃力，漸漸失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、語(yǔ)用教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.重視對(duì)文章內(nèi)容的講解

教師在進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)，不要急于求成。語(yǔ)文本就是一門重積累的學(xué)科，所以教師要重視對(duì)文章內(nèi)容的講解，不要只是一味地對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)進(jìn)行分析。學(xué)生只有在充分了解文章的內(nèi)容，對(duì)文章有自己的體會(huì)后，才能更好地領(lǐng)悟文章語(yǔ)句的優(yōu)點(diǎn)與魅力，對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行揣摩分析，慢慢積累，從而更好地掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，使教師的語(yǔ)用教學(xué)有所成效。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句方面訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建合適的語(yǔ)言情境，比如，對(duì)河流進(jìn)行擬人造句的時(shí)候，可以放一些河流的視頻和圖片，為學(xué)生提供更廣闊的思想空間，從而讓他們可以更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行造句，而不是只學(xué)到擬人的造句技巧。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境非常重要，可以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)用水平。

3.讀寫并重

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該在注重學(xué)生寫的能力的同時(shí)，注重學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在讀的過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，才能在寫作中正確地運(yùn)用語(yǔ)句，使寫作的內(nèi)容豐富，才不會(huì)在寫作的時(shí)候無(wú)從下筆，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣降低，使語(yǔ)用教學(xué)沒(méi)有成效。

總之，語(yǔ)用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式。本文對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)方式存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的建議，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的高效開展有所幫助。同時(shí)，我國(guó)語(yǔ)文教育工作者還需要不斷探索更有效的語(yǔ)用教學(xué)方法，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣陽(yáng)光小學(xué)）