鄭麗紅

景物描寫在初中語文教材中比較常見，它不僅僅單純地給讀者呈現(xiàn)優(yōu)美的畫面，更重要的是其中蘊(yùn)含著的獨(dú)特感情，這是打動(dòng)讀者的關(guān)鍵所在。初中寫景散文教學(xué)，應(yīng)立足文體特征，有效引導(dǎo)學(xué)生把握與品味景物描寫方法，促進(jìn)學(xué)生更好地感悟作品思想及文章魅力。教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生多角度感知事物特征、歸納景物描寫的方法、適時(shí)進(jìn)行練筆等途徑，將收到較好的學(xué)習(xí)效果。

初中語文教材中選用了《春》《濟(jì)南的冬天》《竹林深處人家》《樹林和草原》等寫景散文。它們或是名家手筆或有大家風(fēng)范，有的是在寫景狀物上描寫細(xì)膩、形象生動(dòng)；有的是在寫景角度上靈活多變；有的是觀察角度多變，這些文章或托物言志，或詠物寄情，雖表現(xiàn)手法不一，但都抓住所寫物的特征，進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描繪，給學(xué)生們展現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)多姿多彩、精彩紛呈的自然風(fēng)光與景象。

綜觀幾篇文章，它們?cè)趯懢爸校寄苡梦淖謱⒕皩憽盎睢?，能讓人有身臨其境之感，我想這理應(yīng)是作家們高妙的技巧使然。由此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生把握品位，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語的精妙運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生詞匯的積累

如在朱自清的《春》一文中，為了表現(xiàn)小草頑強(qiáng)的生命力和它悄無聲息的報(bào)春的特點(diǎn)，作者用一句“小草偷偷地從土里鉆出來”；為了寫出鳥兒在春天來臨時(shí)的喜悅，作者用“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”；還有為了描述春回大地、萬物復(fù)蘇的景象，作者用了“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等幾個(gè)詞，巧妙而又能扣住景物特征。又如，鄭振鐸《海燕》中“當(dāng)春間二三月，輕飔微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨無因地由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來……”這些動(dòng)詞的運(yùn)用，為讀者勾勒了一幅雋妙無比、溫暖舒適的春景圖，也為小燕子的出場(chǎng)提供了一個(gè)絕妙的活動(dòng)背景，字里行間無不滲透著作者對(duì)小燕子的喜愛之情。諸如此類，不勝枚舉。為此，我在教學(xué)中提出 “熟讀—領(lǐng)會(huì)—模仿—運(yùn)用”的要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中記、學(xué)中思、學(xué)中悟、學(xué)后用，從簡(jiǎn)單的詞、句訓(xùn)練到段落仿寫，推動(dòng)學(xué)生將積累的詞匯用于寫作中，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的扎實(shí)提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟修辭手法的合理運(yùn)用，豐富學(xué)生的表達(dá)技巧

如《濟(jì)南的冬天》中對(duì)陽光下小山的描繪真是精彩之極。我想這與老舍筆下小山、小雪，甚至日光水色的多情密不可分，你看“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光散射在腰上，那些薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！弊髡咭环矫婢o扣夕陽下小雪的情態(tài)與狀貌，另一方面靈活運(yùn)用擬人的手法，將夕陽斜照下的雪色的嬌美展現(xiàn)出來了。而豐子愷先生筆下的白鵝更是令人捧腹。你看它“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！薄皟艚恰蓖ǚQ花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇里的凈角出場(chǎng)”來比喻鵝的步調(diào)，不僅形象地寫出了鵝步調(diào)的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、賞析文章中的修辭手法及作用，從而豐富學(xué)生的語言表達(dá)技巧。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟以物綴景的方法，提高學(xué)生的文字鑒賞力

寫景離不開寫景物中的人、物的活動(dòng)，這能給靜態(tài)的風(fēng)景以活力，這一點(diǎn)常被學(xué)生們忽視；此外，寫景中，學(xué)生抓住了景物特征，卻不善于將景物寫得生動(dòng)、活潑、豐富。而高明的大家們卻能將其運(yùn)用得得心應(yīng)手。如朱自清在《春》中為了表現(xiàn)小草的可愛及給人帶來的歡愉，寫到了人們?cè)诓莸厣系幕顒?dòng)；為了寫出春雨潤(rùn)澤萬物的特點(diǎn)，寫到了“樹葉兒綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，通過小草、樹葉在春雨滋潤(rùn)下的青翠誘人來表現(xiàn)春雨的潤(rùn)物細(xì)無聲，可謂妙極。鄭振鐸在《海燕》中也用“輕飔、如毛的細(xì)雨、柔柳，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉”等來點(diǎn)綴春景圖，畫面溫馨明麗而充滿生趣，給人無限遐想。教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中以物綴景的表達(dá)方法，一方面促進(jìn)學(xué)生文字鑒賞能力的提升，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、引導(dǎo)學(xué)生感悟詩畫結(jié)合的意境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所樂

作家不僅是散文家，說他們是出色的丹青手，也毫不遜色，事實(shí)上他們中的許多人本身就是學(xué)美術(shù)的，如朱自清、豐子愷等，他們或多或少、或深或淺都有一定的美術(shù)功底，豐子愷更是擅長(zhǎng)白描的高手，所以他們筆下的景、物自然而然有了一份或明麗淡雅或清新別致或質(zhì)樸雋永的風(fēng)韻與神采。作者筆下的散文名篇不失為一幅幅美麗如畫的風(fēng)景，詩人王維是“詩中有畫，畫中有詩”，我想說朱自清先生與老舍先生筆下的春冬之景是詩，也是畫，也無不可。因此，教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生將其盡情著色畫出來，事實(shí)上，我在教學(xué)處理上也是如此進(jìn)行的，讓學(xué)生畫出百花爭(zhēng)艷圖，讓學(xué)生畫出春雨下的“迎春圖”；讓學(xué)生畫一幅濟(jì)南冬天的臉譜，讓學(xué)生畫一幅濟(jì)南冬天小山的水墨畫。這樣，既讓學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

寫景類文章層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思巧妙，教師教學(xué)這類課文不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，積累好詞佳句，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，滲透寫景類文章的寫作方法，使學(xué)生在進(jìn)行美文美讀的同時(shí)，獲得寫作方法的綜合訓(xùn)練。

（作者單位：福建省泉州市第六中學(xué)）