許高波

摘 要：新課標的實施，使高中化學(xué)教學(xué)面臨重大轉(zhuǎn)變。教師要改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生置于課堂主體地位，在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，促進學(xué)生能力的發(fā)展。文章從靈活運用質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維能力、充分利用實驗培養(yǎng)學(xué)生探究能力、采用合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效果三個方面，探討如何優(yōu)化教學(xué)模式展現(xiàn)魅力化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化；思維能力

中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0039-01

新課標的實施，對高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式提出新的要求。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，要利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，要讓學(xué)生獨立思考、合作探究，以更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。本文探討如何優(yōu)化教學(xué)模式，展現(xiàn)魅力化學(xué)課堂。

一、靈活運用質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

質(zhì)疑往往很容易驅(qū)使一個人去思考、感悟，有了悟性才能實現(xiàn)對此疑問的透徹了解。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用質(zhì)疑的方式，促使學(xué)生主動參與到問題的分析與解決中。例如，在“來自石油和煤的兩種基本化工原料”一課中，教材講述到乙烯的性質(zhì)部分時，是利用把乙烯加入到溴水中使其褪色引出加成反應(yīng)的。這時，教師可以針對該實驗引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：實驗中是利用乙烯和溴水進行反應(yīng)，但在書寫方程式時寫的卻是乙烯和溴進行加成反應(yīng)，這是為什么呢？乙烯和溴水反應(yīng)、乙烯和溴的加成反應(yīng)是相同的嗎？產(chǎn)物相同嗎？教師提出問題之后，并沒有直接讓學(xué)生回答，而是通過乙烯和溴的四氯化碳溶液進行反應(yīng)，讓學(xué)生探究加成反應(yīng)的過程，尋找問題的答案。學(xué)生在一連串問題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生解決問題的積極性，在解決問題的過程中實現(xiàn)了新知內(nèi)化。教師要針對教學(xué)內(nèi)容，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望。這樣，學(xué)生通過獨立思考與分析，借助同學(xué)之間的討論與探究，最終使問題得到解決，加深了對所學(xué)知識的了解和掌握。

二、充分利用實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實驗是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，教師通過化學(xué)實驗?zāi)軌蚋忧宄⑿蜗蟮匕鸦瘜W(xué)知識展示給學(xué)生。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要避免以往的“畫實驗、記實驗”的教學(xué)方式，要大膽采取各種策略改進實驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、設(shè)計化學(xué)實驗方案的過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。例如，教學(xué)“硫和氮的氧化物”時，講到二氧化硫的作用，教師可向?qū)W生提問：為什么人們總把酸雨與二氧化硫進行聯(lián)系？二氧化硫是怎樣形成硫酸型酸雨的呢？學(xué)生對這個生活中的事件很感興趣，自然就會積極地進行思考、分析，積極地發(fā)表自己的看法。學(xué)生們提出了兩個設(shè)想：一部分學(xué)生認為二氧化硫溶解在水中，另一部分學(xué)生則認為二氧化硫與水發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生了酸。于是，教師就組織學(xué)生設(shè)計實驗方案，驗證哪種設(shè)想是成立的。學(xué)生經(jīng)過認真思考，提出了有針對性的實驗方案：可以利用紫色石蕊試液進行驗證，也可以利用pH試紙進行驗證，還可以利用酚酞試液進行檢測。有了實驗方案，教師就可以讓學(xué)生動手操作實驗，并要求學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，做好必要的記錄，以備分析得出結(jié)論。通過認真觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有沉淀產(chǎn)生。這時，教師可以加入到課堂討論中，通過共同討論，學(xué)生們明確了實驗結(jié)論：二氧化硫和氧氣反應(yīng)產(chǎn)生三氧化硫，二氧化硫和水反應(yīng)產(chǎn)生亞硫酸，三氧化硫與水反應(yīng)產(chǎn)生硫酸，亞硫酸與過氧化氫反應(yīng)產(chǎn)生硫酸和水，亞硫酸與氧氣反應(yīng)產(chǎn)生硫酸，硫酸再與氯化鋇反應(yīng)產(chǎn)生硫酸鋇和鹽酸。這樣，二氧化硫與酸雨的聯(lián)系有了完整的解釋?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗條件，讓學(xué)生在實驗過程中思考與探究。這種實驗教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。

三、采用合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果

教師在進行化學(xué)教學(xué)時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對化學(xué)知識進行有效學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生進行分組時，要權(quán)衡學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”這一章節(jié)都是記憶類知識，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對全班學(xué)生進行均衡分組并任命學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生為本小組的組長。接著，讓學(xué)生自學(xué)相同的內(nèi)容：原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、元素周期表。各小組的組長對本組成員進行任務(wù)分工，當每個組員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，就在組內(nèi)進行知識的共享，這種方式可以讓學(xué)生對自己負責的部分有更深刻的理解，也使每個成員通過交流學(xué)習(xí)到更多的知識。當各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師就組織各小組通過抽簽的方式選出一名同學(xué)來進行全班性的知識交流，然后讓其他小組對匯報內(nèi)容進行補充和評價。這樣，能使學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容有更為深刻的理解和掌握。教師對全班學(xué)生進行均衡分組，讓學(xué)生在組長帶領(lǐng)下進行知識的學(xué)習(xí)與分享，不僅增加了學(xué)生之間的交流，而且也使學(xué)生相互取長補短，共同進步。

四、結(jié)束語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的課堂主體地位。要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、分析、探究的學(xué)習(xí)過程，以提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻：

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