李瑜+曾威

一、引言

在醫(yī)學檢驗專業(yè)中，免疫學檢驗是一門專業(yè)課程，在臨床檢驗診斷與醫(yī)學科研中發(fā)揮著十分重要的作用，因此，我們必須重視免疫學檢驗實驗課教學，采取恰當、有效的教學模式，如探析PBL（問題探討學習）與LBL（傳統(tǒng)授課學習）雙軌教學模式在免疫學檢驗實驗課中的應(yīng)用。其中LBL教學模式更加側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，以教師傳授為主，盡管具有一定的教學效果，但并不理想。而PBL教學模式是一種以問題為基礎(chǔ)展開的教學活動，主要就是讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，搜集有關(guān)資料，從而有效解決問題，注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)。相較于LBL教學模式，PBL教學模式的優(yōu)勢更加突出，其可顯著提高學生的學習效果。本文現(xiàn)選取2014級醫(yī)學檢驗專業(yè)的150名學生，并將他們分為傳統(tǒng)組和聯(lián)合組，傳統(tǒng)組學生給予LBL教學模式，聯(lián)合組學生給予LBL與PBL雙軌教學模式，對兩組學生的考核總成績和教學模式進行統(tǒng)計比較研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

二、資料與方法

1. 一般資料

選取2014級醫(yī)學檢驗專業(yè)的150名學生為觀察對象，根據(jù)免疫學檢驗實驗課教學模式的不同將其分為兩組，即傳統(tǒng)組（n=75）、聯(lián)合組（n=75）。150名學生中，女生120名，男生30名，年齡在17～21歲之間，平均為18.8±1.0歲。統(tǒng)計比較兩組學生的一般資料可知，差異不具統(tǒng)計學意義（P>0.05），可進行對比。

2.方法

傳統(tǒng)組學生給予LBL教學模式，即教師對整個實驗過程予以講解，主要包括實驗?zāi)康?、原理、臨床意義、器材、試劑、操作步驟及注意事項等，之后學生在教師的指導(dǎo)下完成實驗操作。聯(lián)合組學生給予LBL與PBL雙軌教學模式，即教師提前一周向?qū)W生講解實驗?zāi)康呐c原理，之后讓學生據(jù)此設(shè)計實驗操作步驟，進而在實驗課中按照學生設(shè)計步驟進行實驗，最后由學生獨立總結(jié)實驗臨床意義及注意事項。

3. 觀察指標

對兩組學生的考核總成績進行統(tǒng)計比較?？己丝偝煽冎饕獮閷嶒灢僮鞒煽儯ㄕ加斜壤秊?0%）與實驗報告成績（占有比例為60%）的總和。

4.統(tǒng)計學處理

將兩組學生觀察數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0版統(tǒng)計學軟件中進行處理，用（）的形式表示計量資料，并對數(shù)據(jù)進行T檢驗，用[n（%）]的形式表示計數(shù)資料，并對數(shù)據(jù)進行x2檢驗，如果P<0.05，說明兩組對比差異具有統(tǒng)計學意義。

三、結(jié)果

聯(lián)合組學生的考核總成績?yōu)椋?5.4±3.5）分，與傳統(tǒng)組學生的（78.7±3.1）分相比，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見下表。

四、討論

在免疫學檢驗實驗課教學中應(yīng)用LBL教學模式，能夠讓學生扎實掌握基礎(chǔ)知識，了解實驗的規(guī)范操作步驟，教學效果良好。但是，隨著社會的快速發(fā)展、科學技術(shù)的不斷進步，社會對醫(yī)務(wù)工作人員的要求日益提高。作為一名合格的醫(yī)務(wù)人員，不僅要具有扎實的基礎(chǔ)知識，還要具有嫻熟的操作技能及獨立思考并解決問題的能力。

PBL教學模式是一種以問題為基礎(chǔ)的教學模式，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、獨立思考能力、解決問題能力、團隊精神等有著十分積極的意義，且實際應(yīng)用效果非常好。與此同時，通過PBL教學模式的運用，可構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以此培養(yǎng)學生良好的合作意識與精神。本文研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)組學生相比，聯(lián)合組學生的考核總成績明顯升高，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），與有關(guān)文獻報道十分相似。

LBL教學模式與PBL教學模式各具特點，前者更加重視理論知識傳授，后者更加注重學生個人能力培養(yǎng)，為此，在實際教學中，應(yīng)該二者并重，實現(xiàn)教學互補，以此更好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為醫(yī)務(wù)工作的全面展開提供人才保障。

五、總結(jié)

總而言之，在免疫學檢驗實驗課教學中應(yīng)用LBL與PBL雙軌教學模式的教學效果更好，可顯著提高學生的成績，是一種值得全面借鑒與推廣的教學模式。

（作者單位：益陽醫(yī)學高等專科學校）endprint