陳長(zhǎng)之

摘要：在新高考背景下提高政治課堂的效率是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)在“讓學(xué)引思”理念下，以促進(jìn)學(xué)思結(jié)合、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，深入推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，從而提高政治課堂效率。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；必修政治

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-068-1

在素質(zhì)教育的大力實(shí)施和推行下，“讓學(xué)引思”教學(xué)方式已經(jīng)逐步在高中政治課堂上得到了廣泛的運(yùn)用。什么是“讓學(xué)引思”呢？“讓學(xué)引思”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷教學(xué)，引發(fā)學(xué)生自學(xué)的過程。筆者現(xiàn)將“讓學(xué)引思”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在高中政治教學(xué)中嘗試的過程闡述如下。

一、把握脈搏，瞄準(zhǔn)考綱

高中政治課本必修④是《生活與哲學(xué)》，我相信大多數(shù)的同學(xué)甚至老師都認(rèn)為不好學(xué)、比較深?yuàn)W、抽象、理論性非常強(qiáng)?？荚嚂r(shí)，試題比較難，分值也比較大。為了幫助學(xué)生理清思路，踐行“讓學(xué)引思”，我先讓學(xué)生自主看課本目錄部分，讓他們討論、自主概括每課的關(guān)鍵詞。當(dāng)然，由于學(xué)生的能力有限，可能概括不全面。但是教師可以讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。所以我一般在第一堂課就給學(xué)生交代了這本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)：第一塊內(nèi)容是哲學(xué)的一般理論，包括1～3課；第二塊內(nèi)容是馬克思主義哲學(xué)，即辯證唯物主義唯物論（4～5課），關(guān)鍵詞是：物質(zhì)、意識(shí)、規(guī)律；認(rèn)識(shí)論（6課）、關(guān)鍵詞是：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、真理；唯物辯證法（7～10課），關(guān)鍵詞是：聯(lián)系、發(fā)展、矛盾（重中之重）、創(chuàng)新；歷史唯物主義歷史觀（11課），關(guān)鍵詞是：社會(huì)存在、社會(huì)意識(shí)、人民群眾；價(jià)值觀（12課），關(guān)鍵詞是：價(jià)值觀，價(jià)值判斷與價(jià)值選擇、如何實(shí)現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生在答題時(shí)容易對(duì)號(hào)入座，準(zhǔn)確地鎖定答題的知識(shí)范圍，就不容易混淆了，做到有的放矢。

在知識(shí)講授的過程中，我讓學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試考綱的要求記下本框題的考點(diǎn)和相應(yīng)的等級(jí)要求，并在講解時(shí)提醒學(xué)生該考點(diǎn)?？嫉念}型。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常錯(cuò)的易混易錯(cuò)點(diǎn)，授之以魚不如授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中，激烈爭(zhēng)辯中提升自己，升華自己。

二、有的放矢，隨堂鞏固

在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式中，真正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)，在課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，討論，在關(guān)鍵問題上畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生的思維活躍，可極大地提高課堂教學(xué)效益。當(dāng)然，只講不練等于沒講，練習(xí)是教學(xué)過程中最重要的一環(huán)。知識(shí)點(diǎn)會(huì)以何種題型出現(xiàn)，應(yīng)該在學(xué)生腦海中留下深刻的印象：A級(jí)考點(diǎn)一般是以選擇題或判斷題出現(xiàn)；B級(jí)考點(diǎn)常出現(xiàn)在簡(jiǎn)答題中；C級(jí)考點(diǎn)往往以探究題型出現(xiàn)。

根據(jù)“讓學(xué)引思”理念，我一般在上課時(shí)我是這樣處理練習(xí)的：用大約5分鐘時(shí)間評(píng)講上堂課布置的練習(xí)，下課后科代表將評(píng)講過的練習(xí)收上來，進(jìn)行批閱，以便我從學(xué)生改動(dòng)的痕跡了解學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練的程度；10分鐘時(shí)間學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文；我只用20分鐘講授重難點(diǎn)；最后留15分鐘給學(xué)生做隨堂鞏固練習(xí)。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所講內(nèi)容都能做到學(xué)以致用，有的放矢。

在復(fù)習(xí)課上，我就讓四個(gè)學(xué)生在黑板上把一課的知識(shí)框架和重點(diǎn)知識(shí)默寫出來，下面學(xué)生在下面默寫，同時(shí)在作業(yè)的右側(cè)留出三分之一的空白，便于學(xué)生默寫完成后，自己看書訂正。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生，活躍氣氛

《生活與哲學(xué)》這本書的內(nèi)容本身就枯燥無味，對(duì)于必修班學(xué)生而言就更是如同“天書”。所以，在備課時(shí)我力求能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣的課堂氣氛中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生自覺辨別是非的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

在學(xué)習(xí)到如何辨別形而上學(xué)與唯物辯證法時(shí)，我舉了趙本山小品中的一個(gè)事例：樹上有九只小鳥，用槍打掉一只，樹上還有幾只？問題一出，教室里頓時(shí)像“熱鬧”了，同學(xué)們七嘴八舌議論開了。

甲：一只沒有。理由是都嚇跑了。

乙：有一只。打死后掛在樹上的。

丙：兩只。一箭雙雕。

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老師：三只。一箭雙雕，其中有一只還是待產(chǎn)的。

全體學(xué)生：啊……

在學(xué)生的笑聲中，我趁機(jī)總結(jié)：認(rèn)為樹上沒有一只鳥的，屬于形而上學(xué)，是用靜止的觀點(diǎn)看問題；能夠想到兩只、三只……等多種情況的，屬于唯物辯證法是用辯證法發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。學(xué)生們停止了笑聲，恍然大悟。

四、學(xué)思雙翼，效果顯著

“讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會(huì)引，確保讓引并重；學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到善學(xué)真思，確保學(xué)思結(jié)合。在具體的教學(xué)過程中，要把“讓學(xué)”與“引思”有機(jī)融合起來，“讓學(xué)”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。

在學(xué)習(xí)踐行“讓學(xué)引思”這一教學(xué)理念以來，筆者積極貫徹執(zhí)行，并根據(jù)自己的實(shí)際狀況，使之更加完善。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正地學(xué)；在學(xué)習(xí)的過程中，還要學(xué)生真正地思，真正有所得。一個(gè)真正的優(yōu)秀教師，一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步減少對(duì)教師的依賴。教師提供的問題猶如兒童學(xué)走步的車，最終是一定要丟掉學(xué)步車獨(dú)立行走的。否則，學(xué)生始終在教師提供問題的幫助下學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立和自主的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，說明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是認(rèn)真的，對(duì)知識(shí)是有深入思考的。問題質(zhì)量越高，學(xué)生的思維就越深刻。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有任何問題生成，那么這種學(xué)習(xí)是膚淺的。

筆者感覺到：踐行“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式，彰顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升了師生的科學(xué)素養(yǎng)，使課堂教學(xué)向著更高層次的方向發(fā)展，使枯燥乏味的政治課堂活起來，為最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。endprint