楊茵

【摘要】游戲闖關(guān)教學將課程知識、游戲、闖關(guān)模式完美地融合，營造了無壓輕松的學習氛圍，使學生充分享受挑戰(zhàn)的刺激并獲得成就感。它消弭了傳統(tǒng)課堂知識傳授與學生接收情緒的隔閡，讓充滿個性的學生釋放思維，彰顯學習的主動性，并能助推學習動力，讓中職生的苦學厭學變?yōu)槿W樂學。

【關(guān)鍵詞】中職語文 ； 游戲闖關(guān)教學

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0179-03

一、研究的緣起

時代在急遽地轉(zhuǎn)型，新生代的學生也隨著時代的變化呈現(xiàn)出新的特點。他們是信息時代的原住民，思維活躍，喜歡具象，富有創(chuàng)意，但懶于知識積累，比較枯燥的學習內(nèi)容和平淡無奇的課堂教學形式絲毫不能激起他們頭腦中的一絲漣漪。

1.中職生“厭學”，成功體驗不足

職業(yè)學校是學生進行職業(yè)認知、選擇與定向的關(guān)鍵時期，因“厭學”而導致學生在自我體認、自主選擇、未來認知上存在著較大盲目性，對于未來所從事的職業(yè)也無敬畏之心。立足學生生涯設計和終身發(fā)展，中職學生需要有一載體以歷練青春，加深自我認知，強化未來職業(yè)規(guī)劃。

中職生缺乏成功體驗，因而導致學習主動性和主體性方面動力滯后。為讓學生在積極學習體驗、豐富成長積累和厚實成長動力方面有所突破，關(guān)注學生非智力因素發(fā)展，增加學生語文學習目的性，增強對語文素養(yǎng)的認知，是一個有待解決而又具有實際意義的課題。

2.學情“差異大”，個性難以兼顧

職校學生有著與普通高中學生不同的認知特點，學習積極性和主動性也與普高生存在一定差別。但職業(yè)學校教學中往往沿用傳統(tǒng)教學管理制度，對于不同起點的學生，執(zhí)行同一授課計劃，實施同一教學進度，這樣以來優(yōu)等生吃不飽、學困生吃不消的情況比較突出。

3.語文教學專業(yè)性強，素養(yǎng)養(yǎng)成不易

與其他課堂教學不同，語文學科教學有著較強的特殊性。語文學科領(lǐng)域的知識并沒有一個完整的體系，沒有確定性的特點。語言的背景性質(zhì)決定了語文的內(nèi)容涵蓋各科，呈現(xiàn)出復雜性，高難度性的特點。

基于這些現(xiàn)實問題，中職語文課堂教學亟需一場教學方式的變革。無疑，“游戲闖關(guān)教學模式”是教學方式變革中的一場及時雨。

二、游戲闖關(guān)教學模式

游戲闖關(guān)教學模式是筆者在教學實踐中探索出的一種適合于中中職語文課程教學的模式。其基本特點是將每節(jié)課的教學內(nèi)容排列重組，按照由淺到深的規(guī)律，仿照通關(guān)游戲，設計出難度系數(shù)遞增的關(guān)卡，在教師引導下，激勵學生獨立或分組合作去闖關(guān)和挑戰(zhàn)。

學生每闖過一道關(guān)卡，就必須完全掌握相應的知識與技能，也會獲得相應的通關(guān)卡以及積分。通過設置的所有關(guān)卡時，就意味著課堂教學目標已實現(xiàn)，學生也已在不自知中掌握了課堂要求的知識內(nèi)容，達成了學習任務中涵蓋的技能要求。在這種教學模式的實踐中，教師的重點是怎樣開發(fā)教學內(nèi)容以設置合理的關(guān)卡，以及如何激勵和引導學生闖關(guān)。

在這種教學體式中，分散在各個“關(guān)”中包含著顯性的教學目標，有利于引起學生的無意識注意；在組織形式的角度，有利于吸引各個層次的學生參與到整體的學習過程中，激發(fā)學生的學習動機；從學習方式上看，提倡讓學生合作學習、探究學習，在提高課堂學習效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。

三、游戲闖關(guān)教學模式的教學實踐

本堂教學課例以成語為教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的成語教學基本以講練為主，學生成語的積累和儲備量不高，面對“詞語積累”這種比較枯燥的學習內(nèi)容也提不起興趣。針對問題，筆者精選并整合了成語學習的內(nèi)容，在具體的課堂操作形式上采用游戲闖關(guān)教學模式，設置游戲關(guān)卡引導學生在沖關(guān)的快感中習得知識，重新定位成語學習的意義。

（一）總體教學設計思路

筆者將本節(jié)課成語學習的教學目標定位為：讓學生掌握日常生活中的成語使用錯誤的不同類型，以便舉一反三，增加成語知識儲備，加快成語積累的速度。重點通過系列闖關(guān)活動，學習判斷成語使用錯誤的類型，提升常用成語的運用能力。

（二）具體教學實踐

【闖關(guān)準備】

1.學生準備活動

（1）微課學習：在班級QQ群共享資料中共享微課《成語誤用類型》，中國成語大會視頻以及成語學習相關(guān)資料包，課余觀看學習。

初步了解和認識成語的誤用類型以及生活中易錯成語等。

（2）分組命名：學生自由分成6組，舉薦6名小組長，并用一個成語為本小組命名。

2.教師準備活動

（1）精選并整合成語知識的相關(guān)練習，上傳各類成語學習資料，制作簡易PPT。

（2）問卷摸底，初步了解學生成語掌握情況。

【設計意圖】通過自主學習，學生初步了解日常生活中成語運用的相關(guān)知識；分組命名活動為課堂小組闖關(guān)活動和培養(yǎng)協(xié)作精神作準備。教師依據(jù)信息化手段診斷學情，確定課堂教學的起點，以便依學定教。

【闖關(guān)流程】

1.第一關(guān)：摩拳擦掌——闖關(guān)熱身賽（小組闖關(guān)）

（1）各小組匯報本小組的成語命名并用一句話表述命名理由。

（2）各小組依次隨機選題，每組可派三名代表作答。

（3）評定下發(fā)成語知識競答的“優(yōu)秀”卡和“加油”卡。

題目設置（各兩組題目）：a慧眼識“偽” b看圖猜詞 c詩文縮微

【設計意圖】成語命名和理由闡述讓學生初步體驗到使用成語的樂趣；通過多種形式的成語知識穿插，讓學生關(guān)注到成語的字形、詞義及在古詩文中的運用等現(xiàn)象，在復習鞏固舊知中完成闖關(guān)熱身，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情，并培養(yǎng)小組協(xié)作精神。

2.第二關(guān)：快馬加鞭——闖關(guān)加油站（小組闖關(guān)）

（1）師生列舉生活中成語誤用的情況，總結(jié)歸納成語誤用類型。endprint

（2）根據(jù)學生課前反饋，深化講解“曲解詞義”類成語誤用情況。

（3）各小組交叉為下一組搶“紅包”，解答“紅包”中的各類成語練習題。

3.第三關(guān)：千錘百煉——闖關(guān)實戰(zhàn)地（個人闖關(guān)）

（1）從闖關(guān)“戰(zhàn)線”上自取闖關(guān)題目，迅速完成其中的練習題。

（2）學生到其他小組的組長處核對答案，憑小組長簽名到老師處領(lǐng)取“通關(guān)”卡和實物獎勵，未通關(guān)者到老師處領(lǐng)取“成語學習資料包”。

（3）總結(jié)：①請前三名闖關(guān)成功者談經(jīng)驗。②教師小結(jié)，傳授個人經(jīng)驗。

【設計意圖】借力闖關(guān)“戰(zhàn)線”，提升學生解題興趣，引導學生在個人闖關(guān)中綜合運用所學，正確解答成語類題目。繼續(xù)豐富成語儲備，以精神加物質(zhì)雙重鼓勵的方式激勵學生再接再厲。

【闖關(guān)反饋】成語練功房

1.教師匯總闖關(guān)實戰(zhàn)結(jié)果，并反饋至“未通關(guān)”學生。

2.“未通關(guān)”學生根據(jù)網(wǎng)絡題庫，結(jié)合自身實際情況，鞏固所學，夯實基礎。

【設計意圖】督促“未通關(guān)”同學繼續(xù)豐富成語儲備，鞏固解題方法，提升成語應用能力。

（三）課堂反思

教學實踐是成功的，學生課堂熱情高漲，學習的主動性與自覺性都有了極大的提高，跟傳統(tǒng)的課堂教學相比，本堂課有以下特點：

1.借助關(guān)卡，優(yōu)化教學內(nèi)容

筆者根據(jù)學情、專業(yè)素養(yǎng)等要求重新整合教材，將教學內(nèi)容分層，依照關(guān)卡逐級增加難度，在教材的基礎上，增添了與生活息息相關(guān)的素材，學生的感受是新鮮的，充滿生機的。

2.闖關(guān)機制，激活“參與”精神

“游戲闖關(guān)”使課堂生動活潑起來，它多樣的形式更能家訪學生思維的碰撞。它讓所有的學生獲得表現(xiàn)自我的機會，在一級級闖關(guān)中激起學生的主動意識和進取精神，實現(xiàn)學生參與度的最大化。學生在闖關(guān)的過程中層層突破，也享受著成功的體驗。這樣，學生的“參與”激發(fā)了學習的興趣，教學效果不言而喻。

3.游戲介入，增強學習“趣味”

與傳統(tǒng)課堂有別，本堂課立足“趣味性”，采用了較多的激趣手段和方式?！翱磮D猜詞”活躍了課堂氣氛；闖關(guān)過程中的精神物質(zhì)雙重的獎勵增強了學生學習熱情；“搶紅包”游戲趣味橫生，學生競相搶答；練習環(huán)節(jié)也有別于平時直接發(fā)放試卷，彩色的練習紙任君挑選，顏色、形式都刺激了學生，提升了學生答題的熱情，整個課堂學生都在積極自主地參與，學習興趣陡增。

四、“游戲闖關(guān)教學模式”的優(yōu)勢

1.闖教結(jié)合，滿足各層次學生學習要求

游戲闖關(guān)教學過程設計，立足于滿足學生不同學習需求而設計，它強調(diào)學生學習自主性和選擇權(quán)的回歸。學生在闖關(guān)的過程中學、教師在此過程中調(diào)整教學，兩者相輔相成、互為助力。它最大限度地把學習的主動權(quán)還給學生，學生闖關(guān)、碰壁再學或通關(guān)跳學甚至連環(huán)闖關(guān)直至完美通關(guān)，這一過程既是對學生施加壓力，也讓學生學習產(chǎn)生了動力，不斷激發(fā)學生深層次的求知欲望和進取精神。

教師根據(jù)學生不同的接受能力與實踐操作能力，把知識目標分解成有梯度的“關(guān)卡”，并在實踐中對關(guān)卡進行動態(tài)調(diào)整，以適應不同層次學生的學習需求。

2.游戲元素，提升學習自主性和體驗性

新生代的學生，對網(wǎng)絡游戲有著本能的執(zhí)著與熱愛。游戲的視覺沖擊、角色帶入和自我釋放的感受讓學生深深迷戀，不能自拔。游戲闖關(guān)教學就是借助學生對游戲地情結(jié)，將教學內(nèi)容與游戲方法完美融合，將游戲規(guī)則、游戲策略移植到教學中，讓學生在游戲環(huán)境中潛移默化地學習知識，練習技能。它拯救了學生的“被學習”的狀態(tài)，讓學生以主人翁的角色自主地學。

游戲闖關(guān)無疑給了學生全方位的參與和體驗課堂的機會。生硬、抽象的知識在游戲地催化下，轉(zhuǎn)變成了具體可感的道具，讓學生藉由操作實現(xiàn)系列任務。在充分體驗知識與游戲結(jié)合的快樂中，加速了知識技能的內(nèi)化，還可以獲得自我成就感。游戲的趣味性和體驗性能夠有效地激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)“在游戲中學習，在學習中快樂”的最高及目標。

3.闖關(guān)梯度，尊重差異促進學生成長

游戲闖關(guān)教學的關(guān)卡設置遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，由淺入深，引導學生逐層攻破關(guān)卡，完成了初級任務后，帶著剛獲得的新知識新技能向中高級關(guān)沖刺。在闖關(guān)晉級的過程中，各層次學力的學生都可獲得成就感。學習困難的學生不因要求超標而生出挫敗感，學有余力的學生可跳關(guān)攻克更高難度的任務，絕大多數(shù)中等生可沿著關(guān)卡梯度，逐步逐層突破關(guān)隘。

4.動態(tài)闖關(guān)，維系評價激勵體系

每個學生都希望被肯定，這種精神的需要在教學過程中就直接反應在評價機制上。

在游戲闖關(guān)教學中，它的評價不是單一的，而是呈現(xiàn)在一系列的闖關(guān)活動中。在每一梯度的闖關(guān)體驗中，學生都會獲得自我的、他人的、小組的和教師的評價，它的多元化和持續(xù)性拓展了教學評價的廣度和深度。這樣的評價效果更明顯，學生在一系列的評價中，既能逐步對自我形成正確的判斷，又能不斷燃起新的闖關(guān)信心和信念，對其學習內(nèi)在驅(qū)動力的維系起著舉足輕重的作用。

五、游戲闖關(guān)教學過程中注意的要點

1.合理分配闖關(guān)小組，搭建公平競賽平臺

值得注意的是，小組成員的確定需要教師的引導介入，一旦任憑學生自由組合，那么可能出現(xiàn)強強聯(lián)手，弱勢勉力應付的局面，組內(nèi)無法互助，話語權(quán)被搶奪，這樣一來，課堂還是一部分人的，或者幾個人的，這就違背了游戲闖關(guān)教學“人人體驗，人人參與”的初衷。

筆者認為，教師在分組過程中要根據(jù)學情，最科學合理地將不同程度的學生均勻地分配開來，讓小組之間達成均衡平等的關(guān)系，這樣，就不會出現(xiàn)一部分人闖關(guān)結(jié)束無事可做而另一部分人遲遲不能通關(guān)的課堂尷尬，學生互助才能有效開展，評價體系才更科學，闖關(guān)秩序才能得到保障。

2.杜絕“唯游戲”論，明確游戲為學習服務

游戲?qū)W生有著天然的吸引力。在實際教學過程中，由于學生數(shù)量較多，教師不可能隨時關(guān)注每一位學生，在個人闖關(guān)中，會出現(xiàn)一些因困難而止步不前的學生。倘若脫離了教師的監(jiān)控和指導，知識和技能不濟者往往會疏于自身管理，只重視游戲形式，最終不能達成學習目標。

對此，筆者認為，在動態(tài)的個人闖關(guān)過程中，教師務必要深入到學生中去，不停地觀察督導，及時發(fā)現(xiàn)問題、引導協(xié)助學生解決問題。同時，在每一次闖關(guān)開始前或結(jié)束后，教師要強調(diào)知識點或要達成的學習目標或者重難點，這樣，學生在意識里就不會將闖關(guān)作為純粹的游戲玩樂，課堂學習的意義才能不被遺忘和拋棄。

3.關(guān)注課堂動態(tài)，適度調(diào)整學生情緒

游戲闖關(guān)賦予了學生挑戰(zhàn)的激情和成就感。在具體的教學過程中，會出現(xiàn)這樣的問題：激情四射的學生們每闖過一關(guān)，強烈的社會認同感就會使其急不可耐地讓同伴知曉，但場合感的缺失會讓他們毫無節(jié)制地釋放激動情緒，呼朋喚友甚至四處走動，造成課堂秩序的混亂。但是，課堂是學生的課堂，他們的情緒和對認同感的渴求又是那么真實，教師也不能為了追求課堂的秩序而放棄學生自然情緒的宣泄，更何況，這種情緒是學習動力最直接的助推器。

因此，教師要密切關(guān)注學生，在學生情緒表達初始，就及時地給予安撫和肯定，在心理渴望得到滿足后，學生才能靜下心來，開始新的闖關(guān)征程。這樣，課堂秩序就能得到有效保障。

4.精神與物質(zhì)并重，創(chuàng)新評價過程

評價是學習過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。游戲闖關(guān)教學過中，評價的量是客觀存在的，自評、組內(nèi)評價、教師評價等建構(gòu)了評價體系的經(jīng)緯。但是，對當代的學生而言，幾句肯定的話、積分卡的數(shù)字顯然是不夠的，教師需要在能力范圍內(nèi)，給予學生一定的物質(zhì)獎勵，幾顆糖果，一本書也許更讓學生平添自信。當然，精神方面的評價才是課堂評價的核心，但我們能不能結(jié)合社會流行元素，為其添彩呢？“你很棒”之類的話，可以換成一朵小紅花，可以為闖關(guān)成功者冠一個霸氣的稱呼，可以在講臺上設置王座，可以讓通關(guān)者幫助別人解決問題。這些舉動讓一些虛化的評價更具體可感，更符合學生的心理。

參考文獻

[1]中職語文教學大綱.

[2]孫雪竹.高職語文多元化評價實施策略研究[J].教學管理，2013（12）.endprint