侯雪娟

【摘要】2014年我國(guó)教育部在《教育部關(guān)于全面深化新課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出核心素養(yǎng)教育。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。文章通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)研究，對(duì)比論述了高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響，從語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度探討了翻轉(zhuǎn)課堂是否能提高高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中生 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 實(shí)證研究

一、研究背景

在信息化大背景下，美國(guó)日漸流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)掀起了新的浪潮，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者極大地關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是以資訊化手段為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛覆，這種模式尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本研究在研究問(wèn)題的角度上有所創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起的當(dāng)下，筆者結(jié)合高中英語(yǔ)課改的形式，做了一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂能否提高高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)證研究。筆者選取研究高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一問(wèn)題，不僅由于前人在這個(gè)問(wèn)題上的研究極少，更因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不利于提高高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教學(xué)需要新鮮的血液。由于筆者的研究水平有限，所以僅從語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

二、概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的微視頻課程并結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授；課中，學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者與教師一起討論探究知識(shí)點(diǎn)，互動(dòng)式地做練習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化；課后，學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，做作業(yè)，完成知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固的一種教學(xué)模式。

2.核心素養(yǎng)。關(guān)于核心素養(yǎng)的研究有很多，比如五大支柱說(shuō)、關(guān)鍵能力說(shuō)、八大素養(yǎng)說(shuō)等，而本文采用的核心素養(yǎng)的定義是竇桂梅的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“核心素養(yǎng)是指在一定時(shí)期內(nèi)，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)、能力與態(tài)度?！?/p>

3.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)采用的是王薔的觀點(diǎn)，她在《從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)》一文中提到，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。在本文中，筆者主要從語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度來(lái)看翻轉(zhuǎn)課堂能否提高高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究問(wèn)題。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂能否提高高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力？

（2）翻轉(zhuǎn)課堂能否提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力？

2.研究對(duì)象。本研究的對(duì)象是某市某高中的120名高一學(xué)生?；诒緦?shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)前針對(duì)該校高中學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)做學(xué)前測(cè)試，挑選研究對(duì)象分別進(jìn)入對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過(guò)分析得出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)基本沒(méi)有顯著差異，具有可比性。對(duì)照班最終入選學(xué)生60名；實(shí)驗(yàn)班最終入選學(xué)生60名。實(shí)驗(yàn)班課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行，而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.研究方法。

（1）調(diào)查問(wèn)卷。筆者于2016年2月（前測(cè)階段）和2016年7月（后測(cè)階段）分兩次向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)卷，分別發(fā)放120份，分別回收有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀（包括聽(tīng)讀寫(xiě)各方面、對(duì)語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)、詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情況等）；學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀（包括興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等）。

（2）測(cè)驗(yàn)。筆者筆者于2016年2月（前測(cè)階段）和2016年7月

（后測(cè)階段）分兩次對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，用的是期末考試試卷，以此來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

4.研究步驟。本實(shí)驗(yàn)于2016年2月—2016年7月實(shí)施。根據(jù)各個(gè)階段的任務(wù)和性質(zhì)，分為實(shí)驗(yàn)前測(cè)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)后測(cè)三個(gè)階段。

（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)。實(shí)驗(yàn)前測(cè)與結(jié)果分析于2016年2月到3月進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)做學(xué)前測(cè)試，利用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行粗略的測(cè)試，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果，明確了最終的入選對(duì)象，大致確保實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)基本沒(méi)有顯著差異，具有可比性。

（2）教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施于2016年3月-2016年6月進(jìn)行。兩個(gè)班的教學(xué)完全按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)大綱、課堂教學(xué)課時(shí)和制定教材等執(zhí)行。

（3）實(shí)驗(yàn)后測(cè)。實(shí)驗(yàn)后測(cè)于2016年7月進(jìn)行。后測(cè)階段綜合運(yùn)用期末考試、問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行，從語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一參加期末考試，并填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

1.有關(guān)高中生語(yǔ)言能力的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集與分析。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)明顯提高，啞巴英語(yǔ)和中式英語(yǔ)明顯減少，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提高。其中，第七個(gè)問(wèn)題是“聽(tīng)聽(tīng)力材料時(shí)更加輕松。”在對(duì)照組中，有19名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的34%，而在實(shí)驗(yàn)組有47名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的77%；第九個(gè)問(wèn)題是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于自身語(yǔ)言能力的提高?！边@也屬于一個(gè)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在對(duì)照組中，有25名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的41%，而在實(shí)驗(yàn)組有47名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的77%。這說(shuō)明比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能提高高中生的語(yǔ)言能力。

2.有關(guān)高中生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集與分析。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)恐懼感下降，自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。其中，第六個(gè)問(wèn)題是“你經(jīng)常對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語(yǔ)?！痹趯?duì)照組中，有20名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的32%，而在實(shí)驗(yàn)組有50名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的82%；第九個(gè)問(wèn)題是“你有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃?！痹趯?duì)照組中，有19名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的31%，而在實(shí)驗(yàn)組有36名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的60%；第十個(gè)問(wèn)題是“在課外，你會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、工具書(shū)等手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！痹趯?duì)照組中，有19名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的31%，而在實(shí)驗(yàn)組有52名同學(xué)選擇了“很認(rèn)同”和“認(rèn)同”，占到了總?cè)藬?shù)的86%。這說(shuō)明比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能提高高中生的學(xué)習(xí)能力。

3.期末考試成績(jī)的收集與分析。

期末成績(jī)的高低也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力高低的一種體現(xiàn)。兩班學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)英語(yǔ)成績(jī)幾乎無(wú)差異，但通過(guò)用兩種教學(xué)模式進(jìn)行近一學(xué)期的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績(jī)顯著高于對(duì)照班。其中，在100-120這個(gè)分值區(qū)間，對(duì)照班有8.3%的學(xué)生達(dá)到了這個(gè)水平，而實(shí)驗(yàn)班有33.3%的學(xué)生達(dá)到了這個(gè)水平，將近對(duì)照班的4倍。通過(guò)兩班的期末考試成績(jī)可以看出：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。

五、結(jié)論

1.研究發(fā)現(xiàn)。老子曰：“授人魚(yú)不如授人以漁?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的分析，我發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了高中生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。

2.研究不足。由于筆者的知識(shí)水平不足，研究時(shí)間和條件不夠，只從語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面進(jìn)行研究，得出的結(jié)論可能不具代表性。此外，本研究中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)和核心素養(yǎng)的前測(cè)比較粗糙，研究也需進(jìn)一步改進(jìn)，需要專家、學(xué)者和同行們的共同指正。同時(shí)，也希望有更多的教育工作者結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課改行列中，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅，胡蘭.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實(shí)施[J].課程·教材·教法，2015，35（1）：38-42.

[2]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2015，（16）：6-7.endprint