陳瑩瑩

摘 要：發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求之一。在小學(xué)英語繪本閱讀課堂上，教師充分利用好繪本圖片和故事的整體語境，通過細(xì)致的教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新，可以很好地激發(fā)孩子的好奇心，發(fā)展孩子的思維能力。本文主要討論如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)展學(xué)生思維；思維品質(zhì)；繪本閱讀；英語學(xué)科核心素養(yǎng)

一、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性

思維是智力的核心成分，是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映，是借助語言、表象、動作實現(xiàn)的，是理性認(rèn)識階段，它揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。

美國在聯(lián)邦教育部主持下制定的《21世紀(jì)技能框架》指出，批判性思維和問題解決能力是21世紀(jì)技能中的重要能力之一。批判性思維是創(chuàng)新思維的前提，是學(xué)生必備的思維品質(zhì)之一。問題解決能力包含對信息的搜集、篩選、排序、靈活處理，以及自我指導(dǎo)的能力。

北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長王薔教授指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

在英語教學(xué)改革探索的過程中，人們越來越發(fā)現(xiàn)思維能力、思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。優(yōu)秀的思維能力和思維品質(zhì)是獲得英語技能、具備跨文化意識的前提，是21世紀(jì)學(xué)生的必備技能之一。

二、英語繪本閱讀與小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)聯(lián)

（一）英語繪本的概念

繪本，即圖畫書，英文稱Picture Book，十七世紀(jì)誕生于歐洲。隨后，繪本圖畫書的主流傳向了美國，并迎來了黃金時代。二十世紀(jì)五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，之后引起繪本閱讀的熱潮。繪本以繪畫為主題，附有少量文字，不僅講故事，學(xué)知識，還可以全面幫助孩子發(fā)展思維能力，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。

英語繪本為學(xué)生提供了大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的各種生活場景，使語言在圖片的幫助下，真實地展現(xiàn)在整體的語境中，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了素材和情境，并在故事內(nèi)容中向?qū)W生滲透了英語語言文化。

（二）英語繪本閱讀對培養(yǎng)小學(xué)生思維的作用

我國現(xiàn)代心理學(xué)家朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

英語繪本中形象的圖片、生動的故事情境，符合孩子的思維發(fā)展特點，有利于學(xué)生對故事內(nèi)容和語言的理解和內(nèi)化。正如著名心理學(xué)家劉范所指出的：“即使是只要求兒童（進(jìn)行）對抽象的數(shù)進(jìn)行運算的項目，兒童往往會借助于直觀的圖象來求解答，當(dāng)解題遇到困難時，這種現(xiàn)象更為常見。”由此可見，圖片對于孩子的學(xué)習(xí)和思考具有很大的幫助作用。

小學(xué)英語繪本閱讀以精美的圖片和生動的故事為載體，在故事的真實情境和語境中，讓孩子通過預(yù)測、獲取、感知、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，在頭腦中構(gòu)建故事內(nèi)容和語言文化，在分析故事和評價故事的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造人生觀和價值觀。教師通過挖掘出繪本文本價值，幫助學(xué)生建立思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而為學(xué)生提供語言和思維范式，真正幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維能力，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、小學(xué)英語繪本閱讀課堂上發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)策略

（一）觀察預(yù)測、圖片環(huán)游教學(xué)（Picture Walk）

小學(xué)生喜歡有趣的圖片，對圖片敏銳的觀察能力。因此通過讀圖，讓學(xué)生觀察、預(yù)測、猜測、想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動思考。

在開始圖片環(huán)游教學(xué)之前，首先要了解學(xué)生與故事關(guān)聯(lián)的已有知識或經(jīng)歷，通過自然的課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。然后要策劃好有趣的圖片線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。其次要創(chuàng)設(shè)實際情境中的問題，幫助學(xué)生在閱讀中探索，例如，以下這些可以在課堂中使用的問題：

· Let's look at the front cover. What do you think this story is about？

· Do you have any experience with ___________？ An experience I had was...

· Turn the page. What do you see？ What do you think is happening？

· Use and locate difficult vocabulary words during the activity.

· What do you think will happen next？

· Here we are almost at the end of the book. How will the story end？

· What are you curious to know more about in the story？ I wonder if...

在圖片環(huán)游教學(xué)中，學(xué)生使用他們的已有知識和預(yù)測技能，被引導(dǎo)著沿著繪本故事的“關(guān)鍵圖片”環(huán)游，故事頁面的插圖，可以幫助他們想象、猜測和理解故事，預(yù)測會發(fā)生什么。例如，通過故事主人翁的表情、動作等，猜測故事情節(jié)和人物心理發(fā)展；通過實踐的關(guān)聯(lián)和線索，試著確定故事的時間、起因等。

（二）合作拼圖教學(xué)（Jigsaw Reading）

Jigsaw是一種拼圖游戲，就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。

在采用Jigsaw閱讀教學(xué)時，把用以閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問，形成小組進(jìn)行討論，從而對信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整。最后進(jìn)一步加深對于語篇的理解，提高閱讀的能力。

Jigsaw Reading利用了孩子喜歡參與、表演和表現(xiàn)的特點，同時培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考能力和小組合作的能力。

（三）持續(xù)默讀（SSR）

在美國，持續(xù)默讀（SSR）也有一些其他的名稱如：DEAR （Drop Everything And Read）、DIRT （daily independent reading time）。這項活動就是老師每天安排出10至30分鐘的時間讓學(xué)生安靜的閱讀，時間長短取決于學(xué)生的年級和閱讀水平。吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書，一張報紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評估或?qū)憟蟾娴母蓴_，存粹是為了興趣而閱讀”，這就是持續(xù)默讀。

語言學(xué)家和閱讀專家克拉生的基本論點是語言的習(xí)得來自理解的植入，而自由自愿的閱讀（或持續(xù)默讀）是學(xué)習(xí)語言最有效的方法，不但適用于英語，還適用于其他母語，還適用于外語的學(xué)習(xí)。通過持續(xù)默讀，可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和獨立自主的思考習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、小學(xué)英語繪本閱讀課堂上發(fā)展學(xué)生思維的必備觀念

在小學(xué)英語繪本閱讀課堂上，應(yīng)該注意以下幾個觀念以培養(yǎng)孩子的閱讀能力和思維品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)基本的閱讀方法，例如對印刷品封面、標(biāo)題、作者等相關(guān)信息的關(guān)注；再例如在閱讀過程中逐步積累的Phonics拼讀規(guī)則?；A(chǔ)的閱讀方法培養(yǎng)是提升閱讀能力和思考能力的前提。

（二）充分發(fā)揮繪本圖片的作用，借助圖片思考、預(yù)測、并分享思考所得。

（三）尊重孩子對故事的個性化的理解和認(rèn)識（personalized understanding）。每個孩子的認(rèn)知能力、已有的知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷不同，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重差異，引導(dǎo)孩子個性化發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)真實語境，代替機械操練，幫助孩子與故事內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和互動。例如通過設(shè)計提問來獲得互動，課堂問題能提示和引導(dǎo)學(xué)生的思考，比如針對文本的提問：“What does it mean？”如果換成了“How does she feel？”，對孩子的思維引導(dǎo)也是不同的。再比如“Make a similar dialogue”換成“Make a new friend”，一字之差，差的是一個教學(xué)理念。在回答老師的提問時，學(xué)生的回答要是自己通過思考所得出的觀點（personalized）。

（五）設(shè)計不同的課堂活動，為學(xué)生提供主動思考和分享的機會。龔亞夫老師曾提出，語言學(xué)習(xí)是生態(tài)過程，不是搭積木的過程。思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)亦是如此。在設(shè)計課堂活動和教學(xué)環(huán)節(jié)時，要緊貼學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感興趣，愿意思考，愿意分享，有機會分享，在持續(xù)的繪本閱讀教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

（六）弱化繪本閱讀教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)。在我們教的學(xué)生中，為什么會說出“I is”、“you is”、“I are”的句子？究其原因其中就有老師教學(xué)方法的原因。老師們把初中很快就能學(xué)會的詞匯和語法放到小學(xué)來教，教學(xué)很吃力，收到的教學(xué)效果卻是相反的。很多老師覺得學(xué)生考試成績不錯就行，可是卻沒有想清楚考試的目的是什么?？荚嚥皇怯⒄Z學(xué)習(xí)的目的，學(xué)會思考、掌握語言能力才是目標(biāo)。小學(xué)英語主要是思維能力、語感、語音的培養(yǎng)，而詞匯和語言規(guī)律（語法）是一個慢慢積累的過程。語法是學(xué)生在積累了很多語言現(xiàn)象，有了一定邏輯思維能力之后，就會自然總結(jié)出來的東西。因此，在小學(xué)英語繪本閱讀中，老師不需要去強調(diào)語法和詞匯學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的重要途徑，開展小學(xué)英語繪本閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。小學(xué)英語繪本閱讀課要完成其任務(wù)和使命，還需要老師們不懈地探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，16.

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