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      在小學(xué)英語課堂教學(xué)中對英語學(xué)科素養(yǎng)的探析

      2017-03-29 14:46:47李興發(fā)
      東方教育 2016年24期
      關(guān)鍵詞:英語學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)英語課堂教學(xué)

      李興發(fā)

      摘要:小學(xué)英語教學(xué)不僅僅是用來培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力,而且要設(shè)置更多元的目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,使學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)之外,得到思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出,為小學(xué)英語教學(xué)帶來了新的課題,同時也為課堂教學(xué)指明了方向。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課堂教學(xué);英語學(xué)科核心素養(yǎng)

      在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布后,深化課程改革與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),成為教育界關(guān)注的熱點話題,英語學(xué)科的教學(xué)更是走在前頭。龔亞夫說:“小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)將不僅教授問路、點餐、購物等為了在外國環(huán)境中“生存”的內(nèi)容,而將涉及學(xué)生所必備的品格和關(guān)鍵能力,應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展,發(fā)揮其應(yīng)有的作用?!薄皩W(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的能力的要求,是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》中也提到“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”,“語言既是交流的工具,也是思維的工具”。[2]因此,做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學(xué)生核心素養(yǎng)及英語課堂中如何對英語核心素養(yǎng)的落實,以落實立德樹人的根本任務(wù)。

      一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

      (一)英語學(xué)科的育人價值

      對于中國學(xué)生來說,英語就是一種語言技能,談不上素養(yǎng)。其實,這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值,沒有全面把握英語作為一個學(xué)科的育人價值。如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人的價值,就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

      所謂的學(xué)科的育人價值,是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外,還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展?;A(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人的價值,都可以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,英語學(xué)科也不例外。[3]英語學(xué)習(xí)不僅是交流的工具,也是思維的工具,也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑,也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程。

      (二)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

      把握英語學(xué)科的育人價值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。從英語課程設(shè)置的工具性和人文性兩大目標(biāo)來看,具體到英語學(xué)科核心素養(yǎng),主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面?!罢Z言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”;思維品質(zhì)指人的思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點;文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知,還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象,解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象;學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道,積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略,努力提升學(xué)習(xí)效率的意識 、品質(zhì)和潛能?!盵4]

      二、課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

      具體的課堂教學(xué)實踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體?!皩W(xué)生的核心素養(yǎng)是整個學(xué)校課程的靈魂,統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個要素。”[5]但是對英語教師來說,可以做到的是在不同的課型中滲透和加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實踐探析:

      閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最愛重視的一個課型,同時閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最重要的方面。因此,在閱讀教學(xué)中,我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋,針對不同的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如:在教學(xué)PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中,在熟悉文本的基礎(chǔ)上,以中秋節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日,在這些節(jié)日中所做的活動,再過渡到了解外國的節(jié)日和活動,讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻,讓學(xué)生感受到父母為自己和家庭的付出,從而激勵他們積極的態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。整個教學(xué)過程鍛煉了學(xué)生的語言能力,培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。再例如:教學(xué)PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中,我通過設(shè)計:預(yù)測、質(zhì)疑、討論等任務(wù)型活動訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生運用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時,閱讀教學(xué)還拓展到課外閱讀,在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

      在詞匯課型教學(xué)中,可以通過看視頻、學(xué)動作、講英語等活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)“open the door ”這個短語時,除了教給學(xué)生讀音,還播放開門視頻,讓學(xué)生知道在開門時應(yīng)該注意前后的行人,學(xué)會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情,培養(yǎng)了學(xué)生必備的人生品格。在詞匯教學(xué)過程中滲透自然拼讀法,讓學(xué)生掌握拼讀法則,努力達(dá)到“看詞會讀,聽音會寫”的本領(lǐng),提高他們識記單詞的能力,讓他們掌握英語學(xué)習(xí)的重要技能。

      在對話課型教學(xué)中,可以通過討論、辯論、角色扮演等活動,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過討論,學(xué)生可以學(xué)會表達(dá)自己的觀點,并傾聽他人的觀點,并傾聽他人的觀點合作共享,分析綜合。通過角色扮演,學(xué)生可以感受不同的文化,體會不同的角色,體驗不同的角色,體驗不同的生活。同時,在中語教學(xué)中,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 為學(xué)生設(shè)計解決問題型的任務(wù), 讓學(xué)生找出解決辦法。如只給學(xué)生100元錢,讓學(xué)生設(shè)計“購買計劃”活動。在這個活動中,學(xué)生需要思考如何安排購物單,平衡零食與書籍費用,使自己的錢實現(xiàn)最大化價值。同時,也可以在全班設(shè)置評委組,由評委們選出最好的購物單。學(xué)生評判的過程,也是其能力提高的過程。[6]

      總之,在不同的課型中,通過不同的課堂教學(xué)活動,可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),將各個年段、各種課型的活動系統(tǒng)化,逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動系統(tǒng),走出一條英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

      我們教師要認(rèn)真思考英語學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性,重視在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格??傊瑢W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長時間的主要教學(xué)研究任務(wù)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]辛濤,姜宇,劉霞,我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013(1).

      [2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2012.

      [3]程曉堂,趙思奇,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程·教材·教法,2016(5).

      [4]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)(教師版),2016.(1).

      [5]夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè):水平劃分與干預(yù)實例[J].課程·教材·教法,2013(7).

      [6]冀小婷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J]天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2016(3)

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