李曉嵩，李曉楓，張靜妹，王永成

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

論企業(yè)在基于VAC-CDIO實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系中的主體作用

李曉嵩，李曉楓，張靜妹，王永成

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

本文在VAC-CDIO理論的指導(dǎo)下，以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極探索校企的深度教育合作，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的思想從企業(yè)的角度進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)、管理與評(píng)價(jià)。

實(shí)訓(xùn)課程；企業(yè)實(shí)習(xí)；課程管理

0 引言

根據(jù)我國(guó)“十三五”教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)已由單一的學(xué)校主體向?qū)W校與企業(yè)深入合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙主體育人模式積極轉(zhuǎn)變。企業(yè)依據(jù)自身崗位技能優(yōu)勢(shì)、崗位環(huán)境優(yōu)勢(shì)、就業(yè)資源優(yōu)勢(shì)積極參與教學(xué)的全過(guò)程，與學(xué)校共同確定專業(yè)核心崗位能力、專業(yè)課程體系架構(gòu)、單體課程專業(yè)能力遷移設(shè)計(jì)、二、三級(jí)項(xiàng)目課程的組織實(shí)施。 VAC—CDIO工程教育理論為企業(yè)職業(yè)文化的傳播、職業(yè)愿景的強(qiáng)化、職業(yè)能力的迭代提供了扎實(shí)的理論支撐。

1 企業(yè)在基于VAC-CDIO室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建中的作用

1.1 企業(yè)對(duì)專業(yè)崗位職責(zé)的訴求是高職專業(yè)人才培養(yǎng)精確定位的關(guān)鍵

職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專業(yè)的就業(yè)崗位定位，即培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。在VAC-CDIO中，V代表著職業(yè)愿景，這一愿景的載體就是專業(yè)的就業(yè)崗位。企業(yè)結(jié)合自身發(fā)展以及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的需要提出對(duì)人才能力的要求并進(jìn)行量化；行業(yè)委員會(huì)根據(jù)崗位的工作專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行崗位定性(崗位命名)。因此進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與企業(yè)共同定準(zhǔn)專業(yè)人才就業(yè)崗位才是人才培養(yǎng)方案制定關(guān)鍵，這是校企共同育人的開(kāi)端。

黑建職院室建筑內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)年與30幾個(gè)專業(yè)相關(guān)企業(yè)保有合作關(guān)系，在企業(yè)的直接參與下建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才就業(yè)崗位最終確定為施工企業(yè)建筑裝飾現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)師；設(shè)計(jì)企業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師助理這兩個(gè)崗位。崗位的確定為專業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)指明了方向，為學(xué)生就業(yè)去向鎖定了目標(biāo)，最近3年專業(yè)一次就業(yè)率均達(dá)到97%以上。較少的就業(yè)方向反而提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其重點(diǎn)就在于企業(yè)參與下的職業(yè)崗位精準(zhǔn)定位。

1.2 企業(yè)對(duì)專業(yè)崗位能力的訴求是高職專業(yè)人才培養(yǎng)大綱確定的關(guān)鍵

在VAC-CDIO中，A代表著職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育與本科學(xué)科式教育的最大區(qū)別就在于人才培養(yǎng)更加注重能力的遷移而不是知識(shí)的傳遞。崗位能力的培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。在CDIO三級(jí)能力大綱的形成過(guò)程中，企業(yè)一直起到主導(dǎo)的作用。無(wú)論是專業(yè)涉及的設(shè)計(jì)企業(yè)還是施工企業(yè)，對(duì)人才的需求都是全面的，即包含技術(shù)知識(shí)與推理能力又要求個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德，還需要具備社會(huì)能力與方法能力。

企業(yè)崗位要求決定了人才培養(yǎng)能力的需求，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中對(duì)職業(yè)崗位所需能力進(jìn)行了梳理，確定了4項(xiàng)一級(jí)能力、17項(xiàng)二級(jí)能力、70多項(xiàng)三級(jí)能力，制定出人才培養(yǎng)能力大綱。如何完成這些崗位能力的培養(yǎng)成為將開(kāi)設(shè)課程要解決的核心問(wèn)題。

1.3 企業(yè)對(duì)專業(yè)崗位能力體系化要求是高職專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置架構(gòu)的關(guān)鍵

學(xué)生崗位能力的獲得需要從實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程中學(xué)來(lái)，因此課程的設(shè)計(jì)即要符合認(rèn)知規(guī)律由簡(jiǎn)到繁，又要符合能力遷移順序由易到難。結(jié)合VAC-CDIO我們進(jìn)行了三級(jí)項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建。依據(jù)能力的遞進(jìn)關(guān)系設(shè)置與之相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，從單門(mén)課程(三級(jí)項(xiàng)目)的專項(xiàng)崗位能力的培養(yǎng)，到由2-3門(mén)課程(二級(jí)項(xiàng)目)組成的核心課程進(jìn)行分項(xiàng)能力培養(yǎng)，再到通過(guò)崗位實(shí)踐參與真實(shí)崗位工作(一級(jí)項(xiàng)目)實(shí)現(xiàn)崗位綜合能力培養(yǎng)，架構(gòu)了完整的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系。在這一課程體系中，企業(yè)發(fā)揮建設(shè)與實(shí)施主體作用，通過(guò)直接或間接的形式參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的組織與管理工作。

2 企業(yè)在基于VAC-CDIO室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系實(shí)施中的作用

“雙師型”教師一直是高職教育的主要特征，在高職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)師資要求一項(xiàng)中，更是要求企業(yè)外聘教師與專職教師比要達(dá)到1:1。“現(xiàn)代學(xué)徒制”提倡人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”要求在學(xué)校設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師工作的“大師工作室”，在企業(yè)設(shè)立學(xué)校導(dǎo)師學(xué)習(xí)的“教師工作站”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師資的互通共享。

2.1 企業(yè)的導(dǎo)師直接參與課程組織實(shí)踐

企業(yè)的導(dǎo)師在基于VAC-CDIO室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系中通過(guò)導(dǎo)入式、介入式、植入式、融入式四種方式參與到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程組織與實(shí)踐工作中。

(1)導(dǎo)入式:在學(xué)生初到學(xué)校的第一堂課我們安排了室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生將在一周內(nèi)，通過(guò)參觀全面了解就業(yè)崗位的工作情況(能力、環(huán)境、待遇)。企業(yè)教師以興趣引導(dǎo)的方式組織實(shí)施工程講解、案例分析、經(jīng)歷分享等教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種與就業(yè)崗位零距離的接觸，拉近校、企、生三者的關(guān)系，成果倒置的形式讓學(xué)生看到就業(yè)崗位的情境，加深了對(duì)專業(yè)的理解。這一過(guò)程也是將企業(yè)崗位能力需求、企業(yè)文化意識(shí)導(dǎo)入專業(yè)課程體系的過(guò)程。企業(yè)教師崗位工作的真實(shí)性更加有利于對(duì)這一認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)效果。

(2)介入式：這是一種常見(jiàn)的校企合作教學(xué)形式。在我們的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程體系中，大多數(shù)的二、三級(jí)項(xiàng)目課程可以支持就業(yè)崗位的專項(xiàng)能力需求，比如設(shè)計(jì)師助理崗位中的施工圖單項(xiàng)能力就可以通過(guò)《建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)》這門(mén)三級(jí)項(xiàng)目的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。而作為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)師這一崗位則需要若干與施工圖課程一樣的三級(jí)項(xiàng)目課程組合成二級(jí)項(xiàng)目共同實(shí)現(xiàn)能力的積累。像這種動(dòng)手能力極強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)課程將會(huì)由企業(yè)一線設(shè)計(jì)師任課完成。企業(yè)導(dǎo)師的介入很好的解決了項(xiàng)目課程實(shí)戰(zhàn)的需要。

(3)植入式：這是一種根植于企業(yè)文化土壤的培訓(xùn)形式。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系中知識(shí)講座、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)培訓(xùn)，都會(huì)由企業(yè)教師完成。這些課程隸屬于VAC-CDIO愿景強(qiáng)化與文化浸染的部分。在頂崗實(shí)習(xí)階段《企業(yè)崗位培訓(xùn)》課程由企業(yè)通過(guò)自主培訓(xùn)的方式完成。在授課的過(guò)程中不同企業(yè)完成企業(yè)將制度要求、管理方法、文化理念植入到課程任務(wù)中，使學(xué)生了解企業(yè)，加深就業(yè)意愿，為企業(yè)與學(xué)生就業(yè)時(shí)的雙向選擇做好準(zhǔn)備。

(4)融入式：是指頂崗實(shí)習(xí)階段的課程具有的一種特殊的教學(xué)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)(崗位實(shí)踐)活動(dòng)完全在企業(yè)內(nèi)部完成，在真實(shí)的工作中學(xué)習(xí)并提高自身的崗位能力，導(dǎo)師可能是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)也可能是自己的同事，這是一種完全開(kāi)放的教學(xué)形式，企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既是有目地的(與學(xué)校一起針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制定培養(yǎng)方案)，又是隨機(jī)的(設(shè)計(jì)項(xiàng)目按實(shí)際工作安排)。此時(shí)學(xué)生具有學(xué)生與員工雙重身份，企業(yè)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)工作與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)完全融為一體。

2.2 企業(yè)的導(dǎo)師直接參與學(xué)生崗位能力評(píng)價(jià)

目前很多高職院校的校企合作流于形式，大多數(shù)院校教學(xué)評(píng)價(jià)完全由學(xué)校主導(dǎo)，沒(méi)有給予企業(yè)必要的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)權(quán)利。這就造成部分實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確、企業(yè)育人不系統(tǒng)的情況發(fā)生。在基于VAC-CDIO實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系中，企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生崗位能力的評(píng)價(jià)所占比重是較大的。

2.2.1 二、三級(jí)項(xiàng)目課程崗位能力評(píng)價(jià)：企業(yè)教師直接參與指導(dǎo)的二、三級(jí)項(xiàng)目課程，可以按著課程對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專教學(xué)評(píng)價(jià)。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位能力要求的復(fù)雜多樣，因此實(shí)訓(xùn)課程出現(xiàn)多樣性，(嵌入式XLP極限課程、集中設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、分項(xiàng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練等)。這些課程可能會(huì)以項(xiàng)目組聯(lián)合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，企業(yè)教師則可以依據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)參與評(píng)價(jià)。

2.2.2 一級(jí)項(xiàng)目課程崗位能力評(píng)價(jià)：

(1)頂崗實(shí)習(xí)能力評(píng)價(jià)：這一評(píng)價(jià)是以企業(yè)為主，由學(xué)校與企業(yè)共同完成的。企業(yè)直接接觸學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師按照實(shí)際工程的任務(wù)需要直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)設(shè)計(jì)或是綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，因此企業(yè)的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、綜合的用人評(píng)價(jià)過(guò)程，包括行職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、方法能力等全方面的評(píng)價(jià)。

(2)一級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)：在VAC-CDIO實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系下，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是一個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，設(shè)置在第六學(xué)期。由于這一時(shí)期學(xué)生依然在企業(yè)工作，因此設(shè)計(jì)的題目可選擇企業(yè)正在進(jìn)行的實(shí)際項(xiàng)目，這樣可以最大限度的保證學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的連續(xù)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)重的是質(zhì)而不是形、重的是真題真做，因此最終的考核評(píng)價(jià)(答辯)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。將專業(yè)知識(shí)、綜合技能的考核與用人單位的招聘相融，真正實(shí)現(xiàn)用人單位業(yè)、行業(yè)專家、校內(nèi)專家共同把好專業(yè)育人質(zhì)量關(guān)，體現(xiàn)了雙主體育人的優(yōu)勢(shì)。

3 企業(yè)在基于VAC-CDIO室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程監(jiān)控體系中的作用

基于VAC-CDIO實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控體系由四部分構(gòu)成：常規(guī)教學(xué)監(jiān)控、即時(shí)監(jiān)控、遠(yuǎn)程監(jiān)控與長(zhǎng)效跟蹤及信息反饋系統(tǒng)。遠(yuǎn)程監(jiān)控與長(zhǎng)效信息反饋主要是在頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)施和企業(yè)關(guān)系密切，依靠互聯(lián)網(wǎng)+能夠?qū)崿F(xiàn)有效的管理，企業(yè)在課程推進(jìn)的不同階段發(fā)揮著協(xié)管、監(jiān)管、與主管的作用。

3.1 企業(yè)協(xié)管：在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系中企業(yè)承擔(dān)著對(duì)企業(yè)教師及在企業(yè)內(nèi)完成課程的協(xié)助管理職責(zé)，相對(duì)于企業(yè)內(nèi)的參觀、培訓(xùn)、講座課程，企業(yè)協(xié)助學(xué)校在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、環(huán)境安全、師資安排等方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)管理，從而使實(shí)訓(xùn)教學(xué)常規(guī)監(jiān)控不因更換教學(xué)場(chǎng)所而造成的監(jiān)控缺失。

3.2 企業(yè)監(jiān)管：在頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施監(jiān)管中，企業(yè)方承擔(dān)著主導(dǎo)的作用。此時(shí)學(xué)校的指導(dǎo)教師主要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式與企業(yè)指導(dǎo)教師共同來(lái)完成遠(yuǎn)程監(jiān)控的任務(wù)。由于學(xué)生身在企業(yè)，因此企業(yè)成為了課程實(shí)施監(jiān)管的主體。企業(yè)結(jié)合遠(yuǎn)程監(jiān)控與企業(yè)自身生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)管要求，對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師及頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生同時(shí)展開(kāi)教學(xué)監(jiān)管工作。隨著校企雙主體育人的不斷深入，設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的“教師工作站”將在基于VAC-CDIO實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控體系遠(yuǎn)程監(jiān)控任務(wù)中發(fā)揮更大的作用。

3.3 企業(yè)主管：在一級(jí)項(xiàng)目(畢業(yè)設(shè)計(jì))實(shí)施的過(guò)程中以及學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)完全成為課程監(jiān)控體系的主管。此時(shí)的設(shè)計(jì)題目是企業(yè)的真實(shí)承接任務(wù)，涉及到企業(yè)的信譽(yù)與利益，因此企業(yè)將按照自己的管理規(guī)定對(duì)任務(wù)作出規(guī)劃，對(duì)學(xué)生提出要求。工作過(guò)程中的全面監(jiān)管其實(shí)也是企業(yè)文化的一種體現(xiàn)，不同企業(yè)實(shí)施的方法會(huì)有不同，但最終的人才培養(yǎng)監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)是一致的、目標(biāo)是一致的。長(zhǎng)效監(jiān)控有效的解決了隨著社會(huì)發(fā)展因崗位能力變化而進(jìn)行的課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

基于VAC-CDIO的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是建立在校企深度融合的雙主體育人基礎(chǔ)之上的，這一課程體系符合我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育大力推廣的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的思想。企業(yè)作為高職教育的主體之一，積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)其與學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密協(xié)作、責(zé)任共擔(dān)形成人才培養(yǎng)共同體，通過(guò)主動(dòng)承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及管理工作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生(啟迪—教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè))的全面指導(dǎo)。

[1]谷坤文.淺談實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐.教育教學(xué)研究，2009(12).

[2]趙葉.優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理,提高教育教學(xué)效果.新課程(教研)，2011(06).

[3]趙有生，姜慧民.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際探索.高等教育出版社，2015(03).

[4]李曉嵩.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其監(jiān)控體系的構(gòu)建.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(6).

OntheMainRoleofEnterprisesintheTrainingCourseSystembasedonVAC-CDIO

LI Xiaosong, LI Xiaofeng, ZHANG Jingmei, WANG Yongcheng

(Heilongjiang Institute of Construction Technology, Harbin 150025, China)

With the guidance of VAC-CDIO theory, take professional ability training of architectural interior design students as the goal, and actively explore indepth education cooperation. Based on modern apprenticeship system, guide, manage and evaluate for the training course from the perspective of enterprise.

training course; enterprise practice; course management

D712

A

1672-0601(2017)10-0015-04

2017-07-21

本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題項(xiàng)目《基于VAC-CDIO高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建研究》(項(xiàng)目編號(hào)：ZJC1215016)的支持論文。

李曉嵩(1973— )。山東高密人，高級(jí)建筑師、高級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、副教授，碩士。主要研究方向：建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)、高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐教學(xué)研究。

(編輯 文新梅)