楊根蓮

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，安徽 馬鞍山 243031)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與實(shí)施中的關(guān)鍵問題探討

楊根蓮

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，安徽 馬鞍山 243031)

基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的課程模式。本文結(jié)合我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)材料開發(fā)和課程實(shí)施保障體系建設(shè)進(jìn)行了探討。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程開發(fā)；課程標(biāo)準(zhǔn)；工作頁；課程實(shí)施

0 引言

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式以綜合職業(yè)行動(dòng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，基于典型的工作任務(wù)分析來構(gòu)建情境化的課程內(nèi)容，以完整的工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)一體化教學(xué)[1]，是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的課程模式，自從德國(guó)引入中國(guó)后，在高職院校得到廣泛推廣。然而，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在開發(fā)與實(shí)施過程中，受教材、教師教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)管理等諸多因素影響，在一些學(xué)校的教學(xué)改革中效果并不理想。在此，結(jié)合我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與實(shí)踐，對(duì)其中的關(guān)鍵問題進(jìn)行探討。

1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程教學(xué)過程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考核的依據(jù)[2]，它的作用類似于學(xué)科體系下的教學(xué)大綱。目前，國(guó)家層面尚無統(tǒng)一的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，且鑒于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各校師資、教學(xué)條件等的不同，制定具有較強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性的地方性或校級(jí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)框架

課程標(biāo)準(zhǔn)可按圖1所示結(jié)構(gòu)搭建，包括前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議四部分。前言部分主要是對(duì)課程的定位和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述。課程定位要從課程體系全局來把握課程的性質(zhì)、地位、作用，說明課程與職業(yè)崗位以及課程與課程之間的關(guān)系。課程設(shè)計(jì)思路是說明在基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，如何設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式等。課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)提出要求，可從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力方面進(jìn)行表述，它是課程內(nèi)容選擇和教學(xué)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)不是孤立的，所有課程的課程目標(biāo)最終要能形成合力，共同指向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程實(shí)施建議包括教學(xué)建議、教學(xué)條件、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)建議主要從課程實(shí)施方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面給出建議；教學(xué)條件主要是對(duì)課程教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件和師資等提出的要求，這既要結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)條件，又要考慮發(fā)展因素；課程資源包括教材和其它課程資源，如教案、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件、國(guó)家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等。課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)至關(guān)重要，二者是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，課程考核評(píng)價(jià)一般采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

圖1 課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)框架

1.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是以職業(yè)崗位的工作任務(wù)和行動(dòng)過程為背景，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的目標(biāo)和內(nèi)容基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的“小型”主題學(xué)習(xí)單元[3]。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。學(xué)習(xí)情境一般設(shè)計(jì)成任務(wù)的形式，但要注意的是作為學(xué)習(xí)情境的任務(wù)不能簡(jiǎn)單照搬實(shí)際崗位工作任務(wù)，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生能力發(fā)展的順序，教學(xué)組織的便利性，師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等因素，對(duì)實(shí)際崗位工作任務(wù)基于教學(xué)論和方法論處理，以能順利實(shí)施和便于學(xué)生學(xué)習(xí)為原則設(shè)計(jì)，不切實(shí)際的設(shè)計(jì)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程無法實(shí)施而流于形式。學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)多以產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、服務(wù)等為載體開發(fā)設(shè)計(jì)。如《機(jī)械零件數(shù)控機(jī)床加工》即以設(shè)備為載體,設(shè)計(jì)了零件的數(shù)控車削加工、零件的數(shù)控銑削加工、零件的加工中心加工和利用CAM軟件的數(shù)控加工4個(gè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境還可分為若干個(gè)子情境，如零件的數(shù)控車削加工以零件為載體，按照學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單軸類零件加工、含螺紋軸類零件加工、軸套類零件加工、非圓曲線輪廓軸類零件加工和配合件加工5個(gè)子情境。學(xué)習(xí)情境之間可以是平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系，《機(jī)械零件數(shù)控機(jī)床加工》以設(shè)備為載體的4個(gè)學(xué)習(xí)情境之間是平行關(guān)系，而以零件為載體的“零件數(shù)控車削加工”的5個(gè)子情境間則是遞進(jìn)關(guān)系。不同的學(xué)習(xí)情境，變化的是內(nèi)容，不變的是過程。上述學(xué)習(xí)情境在實(shí)施時(shí)，均按零件數(shù)控加工的完整工作過程，即圖紙分析、加工工藝編制、刀夾具選擇和安裝、程序編制、加工以及測(cè)量檢驗(yàn)6步進(jìn)行，通過完整工作過程的一次次強(qiáng)化來提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1.3 考核評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

考核評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核，又是對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的檢驗(yàn)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境均應(yīng)設(shè)計(jì)有關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，力求做到對(duì)學(xué)生的考察更全面，不僅能反應(yīng)智力因素，還能反應(yīng)非智力因素(情感、態(tài)度等)，使考察結(jié)果的信度更高。過程性考核是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程非常強(qiáng)調(diào)的，它關(guān)注的是教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)發(fā)展的過程性結(jié)果，不是僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)上，而是要及時(shí)地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，所以過程性考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有反哺作用。當(dāng)然，考核評(píng)價(jià)最終還是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程考核采取“三結(jié)合”模式，即過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，應(yīng)知考核和應(yīng)會(huì)考核相結(jié)合，課程考核與考取職業(yè)資格證相結(jié)合。機(jī)電一體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的成績(jī)?cè)u(píng)定計(jì)算分兩種：課證融通的學(xué)習(xí)領(lǐng)域按“50%過程性考核+30%終結(jié)性考核+20%取證”來綜合評(píng)定，其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域則按過程性考核和終結(jié)性考核各占一半來評(píng)定。

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)材料開發(fā)

作為學(xué)科知識(shí)的載體，學(xué)科體系下的教材雖然已經(jīng)很成熟、完善，但內(nèi)容編排注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，適合教師采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，并不適合以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)使用。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)實(shí)施是以學(xué)生為主體，是學(xué)生按完整工作過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，教師在此過程中主要起指導(dǎo)、示范、答疑和評(píng)價(jià)等作用。為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“教材”應(yīng)向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。工作頁是現(xiàn)代職業(yè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的主要材料，它通過體系化的引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)，貫穿于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地在學(xué)習(xí)資源中查找所需的專業(yè)知識(shí)，思考并解決專業(yè)問題[4]；除引導(dǎo)問題外，工作頁中還設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源(術(shù)語、操作規(guī)范、注意事項(xiàng)等)和拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。工作頁包括首頁和正文兩部分。首頁主要交待學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議學(xué)時(shí)等，正文部分可按“做什么”——明確工作任務(wù)、“怎樣做”—— 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(資訊、決策)和工作計(jì)劃、“會(huì)做”——任務(wù)實(shí)施、“做得怎么樣”——總結(jié)(檢驗(yàn)、評(píng)價(jià))來設(shè)計(jì)。如簡(jiǎn)單軸類零件的數(shù)控車削加工工作頁的正文部分是這樣設(shè)計(jì)的：分析圖紙和任務(wù)書，明確工作任務(wù)；結(jié)合車間的實(shí)際情況，制定工作計(jì)劃；加工零件，實(shí)施工作計(jì)劃；產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和關(guān)鍵能力評(píng)估；工作過程分析和工作總結(jié)。檢測(cè)和評(píng)估是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施中非常重要的一環(huán)，工作頁中應(yīng)包含內(nèi)容詳實(shí)的評(píng)價(jià)單，并從知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。評(píng)價(jià)采用自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，力求全面、合理和準(zhǔn)確。工作頁的編寫充分體現(xiàn)了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思想，在工作頁的引導(dǎo)下，學(xué)生按與工作過程相一致的學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，融知識(shí)、技能學(xué)習(xí)于一體，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力均能得到提高。

3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施保障體系建設(shè)

3.1 制定相關(guān)教學(xué)管理制度，推進(jìn)和規(guī)范課程改革

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師工作量認(rèn)定等多個(gè)方面。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策和出臺(tái)有關(guān)課程改革、課程建設(shè)項(xiàng)目管理等文件，對(duì)課程改革實(shí)施過程加以規(guī)范、監(jiān)督和考評(píng)，同時(shí)在教師工作量評(píng)定、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地分配等方面給予政策支持，最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的順利實(shí)施提供制度保障和支撐。另外，學(xué)校的教學(xué)工作委員會(huì)應(yīng)履行職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與實(shí)施的全過程給予監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.2 構(gòu)建雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師課程開發(fā)與實(shí)施能力

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程從開發(fā)到教學(xué)實(shí)施，對(duì)教師的理論和實(shí)踐教學(xué)能力均提出了較高要求。高職院校教師專業(yè)理論水平高而實(shí)踐教學(xué)能力較弱的現(xiàn)象比較普遍，很多教師難以駕馭學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和教學(xué)。為讓更多的教師參與到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革中來，可通過“聘進(jìn)來、傳幫帶、送出去”的方式，構(gòu)建一支具有雙師素質(zhì)、理論和實(shí)踐教學(xué)能力均較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！捌高M(jìn)來”是指和企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，聘請(qǐng)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐專家承擔(dān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)，并安排一名校內(nèi)教師跟堂，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)?！捌高M(jìn)來”不僅能取得較好的教學(xué)效果，而且校內(nèi)教師通過跟堂，實(shí)踐教學(xué)能力還能得到提高；“傳幫帶”是采用一對(duì)一結(jié)對(duì)子的方式讓年輕教師擔(dān)任校內(nèi)高水平教師的助手，通過傳幫帶提升年輕教師的教學(xué)能力；“送出去”是選派專業(yè)教師參加國(guó)培或直接下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以此增強(qiáng)教師的工程意識(shí)，鍛煉教師的實(shí)踐技能，從而提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)一體化學(xué)習(xí)工作環(huán)境，提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施場(chǎng)所

一體化學(xué)習(xí)工作站是按與實(shí)際工作環(huán)境盡量一致的原則進(jìn)行建設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為讓學(xué)生感受到真實(shí)的工作氛圍和利于課程的組織實(shí)施，工作站中應(yīng)設(shè)立信息檢索區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、工具區(qū)和學(xué)業(yè)成果展示區(qū)，學(xué)生在此按照完整的工作過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一體化學(xué)習(xí)工作站，往往需要很大的投入，不能一蹴而就，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理籌建。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施需要大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備作支撐，經(jīng)費(fèi)投入較多，很多學(xué)校都存在設(shè)備不能滿足全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的困難。對(duì)此情況，可先采用仿真教學(xué)，或通過校企合作方式，爭(zhēng)取得到企業(yè)的幫助和支持，將一些項(xiàng)目和任務(wù)放到企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備的要求，以及所能獲得的經(jīng)費(fèi)投入等因素，做出統(tǒng)籌規(guī)劃，在校內(nèi)有計(jì)劃分步建成一體化學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

3.4 建設(shè)豐富的輔助教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的一大特點(diǎn)，多渠道獲取信息是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并取得好的學(xué)習(xí)效果的前提。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，除發(fā)放工作頁外，還應(yīng)在一體化工作站中配置參考教材、操作說明書等紙質(zhì)材料以及教學(xué)課件、操作視頻等多媒體材料；在學(xué)習(xí)區(qū)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并提供相關(guān)鏈接網(wǎng)站，方便學(xué)生上網(wǎng)查詢；在電腦上安裝相關(guān)工具和仿真軟件等供學(xué)生學(xué)習(xí)和模擬真實(shí)工作過程；建成精品資源共享課程，供學(xué)生訪問網(wǎng)站自學(xué)和進(jìn)行測(cè)試等。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)本質(zhì)要求的課程模式，同時(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受諸多因素影響。一些關(guān)鍵因素直接決定了課程改革能否成功，在課程開發(fā)與實(shí)施中應(yīng)抓住這些核心問題，如編制科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)指導(dǎo)性強(qiáng)的教學(xué)材料，制定完善的教學(xué)管理制度，建設(shè)一體化工作場(chǎng)所，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革取得成功并為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。

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DiscussiononKeyIssuesofDevelopmentandImplementationofLearningDomainCurriculum

YANG Genlian

(Electrical Engineering Department of Maanshan Technical College, Maanshan 243031, China)

The learning domain curriculum based on work process is a curriculum model that meets the requirements of industrial development for high-quality technical and skilled talents. Combined with the practice of learning domain curriculum reform of mechatronics major in our college, the curriculum criterion construction, teaching material development and curriculum implementation guarantee system of learning domain curriculum are discussed in this paper.

learning domain; curriculum development; curriculum criterion; work page; curriculum implementation

G718.5

A

1672-0601(2017)10-0066-04

2017-08-11

本文系安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“基于工作過程的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”(項(xiàng)目編號(hào)：2015jyxm482)，安徽省教育廳精品資源共享課程項(xiàng)目“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”(項(xiàng)目編號(hào)：2016gxx142)的階段性成果。

楊根蓮(1971—)，女。工學(xué)碩士，副教授。主要研究方向：高等職業(yè)教育，機(jī)電一體化技術(shù)。

(編輯 趙欣宇)