韓開緋

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150000)

成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)成效評(píng)量理論與實(shí)踐研究

韓開緋

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150000)

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后真正擁有的能力，這個(gè)能力的評(píng)量需要從評(píng)量目的、評(píng)量?jī)?nèi)涵、評(píng)量方式、評(píng)量情境、評(píng)量時(shí)機(jī)、評(píng)量記錄以及評(píng)量結(jié)果以何種方式呈現(xiàn)等方面分析，同時(shí)也對(duì)課程評(píng)量、專業(yè)評(píng)量和學(xué)校評(píng)量三級(jí)評(píng)量機(jī)制進(jìn)行研究。

成果導(dǎo)向教育;學(xué)習(xí)成效;評(píng)量

0 引言

成果導(dǎo)向教育(outcome-basededucation，OBE)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)并非學(xué)生學(xué)習(xí)課程獲得的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后，學(xué)生真正擁有的能力。Spady指出OBE的四大原則為：1.清楚聚焦：清楚聚焦重要的高峰成果；2.擴(kuò)展機(jī)會(huì)：擴(kuò)展機(jī)會(huì)與支持成功學(xué)習(xí)；3.高度期許：高度期許并讓所有學(xué)生都能成功；4.向下設(shè)計(jì)：從最終、高峰成果向下設(shè)計(jì)。[1]根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，黑龍江職業(yè)學(xué)院通過研議，確定學(xué)生獲得六種關(guān)鍵成果，包括：1.具備有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作、跨界整合的能力；2.具備信息處理、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；3.具備承擔(dān)責(zé)任、關(guān)懷社會(huì)，具有人文素養(yǎng)的能力；4.具備熟用知識(shí)、掌握技術(shù)、運(yùn)用技能的能力；5.具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；6.具備遵守規(guī)范、忠誠(chéng)職業(yè)、適應(yīng)變遷的能力。如何對(duì)學(xué)生的知識(shí)、理解或技能達(dá)成程度進(jìn)行判斷呢？這就需要進(jìn)行評(píng)量，評(píng)量主要目的是呼應(yīng)目標(biāo)，在評(píng)量過程應(yīng)公平、透明，應(yīng)符合學(xué)校期望，應(yīng)協(xié)助、回饋及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)歷程。

1 學(xué)習(xí)成效評(píng)量的基本概念

1.1 評(píng)量目的

成果導(dǎo)向評(píng)量目的是根據(jù)學(xué)校目標(biāo)和課程預(yù)期目標(biāo)，并采取適切的學(xué)習(xí)成效測(cè)量與方法，收集真正達(dá)到的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)等資料，決定需要采取哪些行動(dòng)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)，間接回饋學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 評(píng)量?jī)?nèi)涵

成果導(dǎo)向評(píng)量要直接連接學(xué)習(xí)成效，從教師的角度來(lái)講，教師要先問自己：“我想要學(xué)生做什么？想要學(xué)生達(dá)到什么能力？”教師必須將學(xué)習(xí)成效的評(píng)量以合同的形式明確的告知學(xué)生，學(xué)生也能明確自己將要做什么，這些能力就是預(yù)期的成果。評(píng)量的內(nèi)涵是須呼應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)衍生出學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確保評(píng)量?jī)?nèi)涵切題，同時(shí)也合乎學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 評(píng)量方式

學(xué)習(xí)成效評(píng)量包括直接評(píng)量和間接評(píng)量，并利用多元化的資料得來(lái)的質(zhì)化和量化數(shù)據(jù)。[2]正式、持續(xù)的評(píng)量及幫助學(xué)生建立發(fā)展檔案，了解自己的進(jìn)步或發(fā)展情況，同時(shí)讓學(xué)生的父母等了解其發(fā)展情形。非正式、持續(xù)評(píng)量可運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)量、學(xué)生之間評(píng)量、教師非正式評(píng)量，父母等評(píng)量，從多方面、多角度評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1.4 評(píng)量情境

因?qū)W生個(gè)體差異，應(yīng)采用多元評(píng)量方式、情境來(lái)評(píng)量學(xué)生，教師依據(jù)評(píng)量目標(biāo)、學(xué)生特性等采取最適合學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)量方式，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)成效。

1.5 評(píng)量時(shí)機(jī)

教師應(yīng)持續(xù)觀察學(xué)生并予以評(píng)量，可以是正式的，也可以是非正式的，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生情況給予學(xué)生額外的支援或延伸活動(dòng)。

1.6 評(píng)量記錄

評(píng)量應(yīng)該以事實(shí)為根本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成效來(lái)檢核評(píng)量目標(biāo)的達(dá)成程度，進(jìn)而檢核學(xué)校與課程目標(biāo)的達(dá)成程度。

1.7 評(píng)量結(jié)果呈現(xiàn)

成果導(dǎo)向評(píng)量結(jié)果的呈現(xiàn)，以數(shù)學(xué)、文字和表格等為主。

2 構(gòu)建學(xué)習(xí)成效三級(jí)評(píng)量機(jī)制

黑龍江職業(yè)學(xué)院借鑒現(xiàn)有成果導(dǎo)向課程發(fā)展模式，提出具有“需求先導(dǎo)、成果中心、連貫統(tǒng)整、持續(xù)改進(jìn)”特點(diǎn)的成果導(dǎo)向“三循環(huán)”課程開發(fā)與學(xué)習(xí)成效評(píng)量模式(以下簡(jiǎn)稱“三循環(huán)”模式)。[3]如圖“三循環(huán)”課程開發(fā)與學(xué)習(xí)成效評(píng)量模式

圖 三循環(huán)”課程開發(fā)與學(xué)習(xí)成效評(píng)量模式

2.1 “三循環(huán)”模式內(nèi)涵

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后3至5年能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。核心能力衍生自培養(yǎng)目標(biāo)，是畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生未來(lái)獲得成功所必備知識(shí)、技能和素養(yǎng)的整體行動(dòng)能力。能力指標(biāo)是對(duì)核心能力逐條分解、細(xì)化，形成為若干更為具體、更易落實(shí)、更具可測(cè)性的指標(biāo)，是考量核心能力實(shí)現(xiàn)程度的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力的建置原則都應(yīng)掌握學(xué)生中心、清楚聚焦、高度期許、賦予時(shí)代意義與展現(xiàn)特色、三級(jí)縱向連貫、橫向整合相關(guān)單位、發(fā)展能力指標(biāo)、民主與審議程序、溝通凝聚共識(shí)等九項(xiàng)原則。建置路徑都應(yīng)遵循專題培訓(xùn)、形塑理念、定義需求、調(diào)查研究、民主研議、學(xué)術(shù)委員會(huì)決定等一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚝筒襟E，并進(jìn)行科學(xué)的論證分析。確立三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力與能力指標(biāo)之后，二級(jí)學(xué)院和相關(guān)處室、專業(yè)要為達(dá)成核心能力與能力指標(biāo)進(jìn)行課程調(diào)整。

2.2 “三循環(huán)”學(xué)習(xí)成效評(píng)量機(jī)制

(1)校級(jí)學(xué)習(xí)成效評(píng)量機(jī)制

校級(jí)學(xué)習(xí)成效評(píng)量機(jī)制是對(duì)校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)期循環(huán)，執(zhí)行周期一般為3至6年。其目的在于不斷調(diào)整和改善學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力，保障辦學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校循環(huán)機(jī)制參酌政府要求、行企需求、學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展、校友期望等五個(gè)向度的內(nèi)部和外部需求，以及三級(jí)課程評(píng)估的結(jié)果來(lái)研究制定和不斷完善學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力。三級(jí)課程評(píng)估的可靠性、有效性與結(jié)果直接影響三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力及學(xué)生就業(yè)升學(xué)表現(xiàn)，間接影響內(nèi)外需求的五個(gè)向度，而就業(yè)升學(xué)表現(xiàn)、行企需求兩者直接相互影響。

(2)專業(yè)學(xué)習(xí)成效評(píng)量機(jī)制

專業(yè)學(xué)習(xí)成效評(píng)量機(jī)制是對(duì)三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力持續(xù)改進(jìn)的中期循環(huán)，執(zhí)行周期一般為1至3年。中期循環(huán)持續(xù)運(yùn)作目的在于維持學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)良好的教學(xué)成效，并確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得應(yīng)具備的能力。專業(yè)循環(huán)機(jī)制由擬定三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力開始，發(fā)展可直接評(píng)量的能力指標(biāo)，之后以能力指標(biāo)來(lái)調(diào)整、設(shè)計(jì)課程及規(guī)劃配套措施、實(shí)施課程的教學(xué)及評(píng)量，然后實(shí)施三級(jí)課程評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果直接回饋就業(yè)升學(xué)表現(xiàn)，間接修訂三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力后再次進(jìn)入中期循環(huán)。專業(yè)循環(huán)機(jī)制，由于第一次執(zhí)行中期循環(huán)需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力溝通協(xié)調(diào)，因此執(zhí)行周期可能超過3年。

(3)課程學(xué)習(xí)成效評(píng)量機(jī)制

課程學(xué)習(xí)成效評(píng)量機(jī)制是對(duì)能力指標(biāo)持續(xù)改進(jìn)的短期循環(huán)，執(zhí)行周期一般為1學(xué)年或1學(xué)期課。目的在于維持專業(yè)適宜的能力指標(biāo)，并確保學(xué)生能展現(xiàn)應(yīng)具備的能力。課程循環(huán)機(jī)制由擬定可直接評(píng)量的能力指標(biāo)(績(jī)效標(biāo)準(zhǔn))開始，之后以能力指標(biāo)來(lái)調(diào)整、設(shè)計(jì)課程及規(guī)劃配套措施、實(shí)施課程的教學(xué)及評(píng)量，并將教學(xué)或活動(dòng)評(píng)量結(jié)果用來(lái)回饋能力指標(biāo)、微調(diào)評(píng)量指標(biāo)，以再次進(jìn)入短期循環(huán)。由于第一次執(zhí)行課程循環(huán)機(jī)制需要更多溝通協(xié)調(diào)歷程，因此執(zhí)行周期可能超過1學(xué)年。

學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)量是一個(gè)持續(xù)改善課程的循環(huán)周期，是記錄學(xué)生成功的過程，可證明學(xué)生某個(gè)時(shí)間點(diǎn)與課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，了解學(xué)生能力達(dá)成度，并對(duì)于未達(dá)成的目標(biāo)提出修正的策略，這種持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制需要6年完成一個(gè)完整周期，在這個(gè)過程中，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力。

[1]李坤崇.大學(xué)成果導(dǎo)向評(píng)量理念及成果呈現(xiàn)[J].教育研究月刊，239,100-117.

[2]李坤崇.學(xué)習(xí)成果評(píng)量計(jì)劃及實(shí)例[J].教育研究月刊，196，78-92.

[3]王曉典，等著.成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)[M].高等教育出版社，2015年9月第一版.

[4]胡亞學(xué).職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14(16).

[5]陳明，朱云干，卞桂華，王潔，顧文婕.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式下的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2011(8).

TheoryandPracticeResearchonResultsOrientedLearningPerformanceEvaluation

HAN Kaifei

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150000, China)

Results oriented education focuses on the ability mastered by students after graduation. The measurements on such ability can be obtained and analyzed through evaluation objectives, evaluation connotation, evaluation method, evaluation situation, evaluation timing, evaluation records evaluation results and presentation methods of evaluation results. At the same time it is also investigated on curriculum evaluation, major evaluations, and university evaluation mechanism.

results oriented education; learning performance; evaluation

G712

A

1672-0601(2017)10-0074-03

2017-06-23

韓開緋(1977—)，女。教授，碩士。主要研究方向：高職教育教學(xué)。

(編輯 趙欣宇)