依托課程建設 釋放兒童天性
——八卦洲幼兒園自然綜合課程建設與展望

文 趙 青

依托課程建設 釋放兒童天性
——八卦洲幼兒園自然綜合課程建設與展望

文 趙 青

本文以一所郊區(qū)幼兒園的視角，對園所自身發(fā)展和園所周邊環(huán)境資源進行了深入的分析，繼而利用遠郊幼兒園的地域優(yōu)勢，開啟了園本課程的研究歷程。以自然綜合課程的啟動，開辟園本發(fā)展的文化視角；以自然綜合課程的實踐，順應幼兒天性的發(fā)展；以自然綜合課程的拓展，創(chuàng)造幼兒教育的共建共享。三大主線梳理了八卦洲幼兒園的自然綜合課程架構。

課程建設；自然綜合課程建設；兒童天性

南京市棲霞區(qū)八卦洲自古被譽為江中福地、和悅之洲。它宛如一葉靜臥于長江南京段的巨大綠色荷葉，承接著生機與露珠，其葉面之中的脈絡，正是使它嫵媚鮮艷的河渠與道路。在這片荷葉之中，靜逸地沐浴著陽光雨露的八卦洲幼兒園，正凝望著粉嫩之蕊，悄然構筑起自然樂園。

一、自然綜合課程的啟動，開辟園本發(fā)展的文化視角

當大多數(shù)人在努力營造各種炫目的現(xiàn)代設備和器具時，我們更重視“依時吐納，師法自然”。因為我園有著得天獨厚的自然環(huán)境資源，為了最大限度地挖掘我園的地域優(yōu)勢，我們靈活地應用當?shù)氐淖匀画h(huán)境資源，將自然教育理念融合于日常教育活動中。遵循孩子自然的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設生態(tài)、綠色的教育環(huán)境，巧妙地將課程游戲化與情景式的自然環(huán)境無縫對接起來。

（一）釋放天性理念——詮釋洲幼文化的核心內(nèi)涵

隨著城市化的進展，教育越來越以智力的方式而非體驗的方式發(fā)展兒童的潛能，越來越重視知識的掌握與智力的開發(fā)。在這樣的大自然缺場的教育環(huán)境中，兒童的身體感官得不到自由舒展，智力的發(fā)展也由于身體和感官的缺席而變得抽象和蒼白。因此我們始終秉承“釋放兒童的天性”這一辦園理念，以培養(yǎng)“自然、淳樸、快樂、健康的兒童”為辦園目標，以“自然的教育、自由地生長”為辦園特色，體現(xiàn)我園的教師、孩子所特有的品質(zhì)，反映我園所倡導的辦學風格。

（二）自然主義思想——確立洲幼文化的理念根基

“釋放兒童的天性”這一文化理念正是在學習、借鑒、融合、傳承法國教育家盧梭的“自然教育”、美國教育家杜威的“教育即生長”、我國教育家陶行知的“六大解放”等教育思想上而形成的。這些教育大家的教育思想引領著我們的教育實踐。對于3～6歲的兒童而言，教育意味著兒童天性的自然舒展，意味著兒童動手能力與感官體驗的培養(yǎng)。因此，在幼兒教育階段，讓自然不再缺席，讓兒童得以自由生長，應該成為我們幼教人的教育追求。

我們認為尊崇自然教育理念應該體現(xiàn)在：一是將自然資源與我們的教育現(xiàn)場充分融合，利用自然的環(huán)境影響兒童；二是幫助兒童用最本真、自然的方式來學習，用最自然的狀態(tài)來面對生活；三是教育要尊重兒童的生長規(guī)律和興趣需求，給兒童提供更廣闊的發(fā)展空間。

二、自然綜合課程的實踐，順應幼兒天性的生命綻放

幼兒園的孩子年齡在3～6歲，天性愛玩、愛動、愛探索，因此，我們不逾越自然狀態(tài)，以游戲為學校，以自然為導師，讓孩子開啟全身的感官，親身感受世界萬物之奧妙與自主游戲的喜悅。因此，我們以自然教育理念和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神為指導，在園所發(fā)展中不斷總結、整理出幼兒園自然課程框架，讓兒童在與自然的充分互動中，身體與感官得以酣暢地舒展，進而促進兒童全面、健康、富有個性的發(fā)展。

（一）尊重教育規(guī)律，設置貼近兒童生活的課程內(nèi)容

我園在課程內(nèi)容上，設置了綜合活動課程、戶外體驗館課程、社團興趣課程三大課程體系，對兒童進行全面培養(yǎng)。

綜合活動課程具有基礎性特征，是以省編教材為主體，涵蓋五大領域的集體教學活動、游戲活動和主題活動等，是落實教育規(guī)律的一日常規(guī)教育活動。對于師資比較薄弱的農(nóng)村幼兒園來說，它是培養(yǎng)兒童基本素質(zhì)和能力的重要抓手。同時，我們還開展利用自然物的五大領域集體教學研究；家長、師生共同收集豐富多樣的農(nóng)作物、自然物開展區(qū)域游戲活動；還有以利用自然和人文資源的節(jié)日活動為載體形成的特色節(jié)慶活動，包括春季“動物節(jié)”、秋季“植物節(jié)”兩大主題節(jié)日和十個常規(guī)節(jié)日活動。通過將“自然資源”與“綜合活動課程”進行充分的融合與互補，達成和諧教育。

戶外體驗館課程具有拓展性特征，是我園因地制宜研發(fā)的，具有農(nóng)村鄉(xiāng)土特色的教育活動。它包括園內(nèi)體驗館活動和園外生態(tài)園活動兩大塊內(nèi)容。園內(nèi)體驗館活動就是我園的省級“十二五”規(guī)劃課題《釋放兒童的天性——師幼共建戶外體驗館》。在幼兒園戶外的場地上，師幼共同構建“草地探秘”“植物迷宮”“沙土風情”“水的旅行”“游戲樂園”和“生態(tài)種植”等戶外體驗館。孩子們在開放式的游戲場內(nèi)，自由地在草地中探險，在和水的親密接觸中發(fā)現(xiàn)奧秘，在種植園區(qū)內(nèi)嘗試進行各種生態(tài)種植，在泥塘里盡情地踩泥巴、摔泥炮、挖蓮藕，讓孩子們的童年在自主游戲、自由探索中享受到最純真的快樂！園外生態(tài)園活動就是組織孩子們走出幼兒園，走進園所周邊的洲頭公園、假日山莊、柳林山莊等八卦洲上的自然景觀。讓兒童與大自然親密接觸，聆聽風吹柳條的細語、長江奔騰的歡唱！

社團興趣課程具有選擇性特征，是針對八卦洲內(nèi)缺乏正規(guī)培訓機構，無法滿足兒童個性發(fā)展的需要。我們的社團課程分為銜接性社團和特長性社團。銜接性社團開設的農(nóng)民畫、武術、足球社團與洲上的中小學特色社團相互銜接。特長性社團是發(fā)揮園內(nèi)教師的個人特長開設的樂高、書畫、舞蹈、籃球社團。我們充分尊重兒童的興趣和需求，讓孩子們自主選擇，在社團活動中開拓兒童的視野，豐富兒童的個體才能。

（二）遵循成長規(guī)律，構建適宜兒童發(fā)展的核心經(jīng)驗

兒童的年齡特點決定了他們最真實、最易接受的學習方式就是多感官參與游戲。在自然課程的研究過程中，首先教師們從觀察兒童入手，對孩子進行跟蹤觀察記錄，觀察能夠讓教師充分地了解兒童的已有經(jīng)驗和發(fā)展現(xiàn)狀，收集到兒童關心的問題、喜歡的方式、擅長的本領等。有了觀察做基礎，教師就可以更好地把握兒童的成長規(guī)律和個體需要，將預設的課程和兒童的學習有效地對接起來，從而建構起適宜的課程，為兒童的成長提供必需的核心經(jīng)驗。

在草地體驗館中，孩子們最喜歡沖上草坡，鉆一鉆高低不同的山洞。在“比比誰最勇敢”的過程中，鍛煉出一群敢于挑戰(zhàn)的孩子。在“草地探秘”中孩子們自己收集各種爛菜葉、草木灰和老師們共同制作適合蚯蚓、螞蟻、西瓜蟲等小蟲子生活的腐殖土，再一同探索、發(fā)現(xiàn)小蟲的秘密，滿足了孩子的探究欲望。在種植體驗館中，有孩子們自己畫的柵欄，有孩子們自己種的蔬菜。孩子們在種植的過程中發(fā)現(xiàn)植物生長的奧秘，感受大自然的神奇。在蔬菜收獲時可以品嘗到自己種的蔬菜，體驗收獲的快樂。開心農(nóng)場里還有孩子們自己養(yǎng)的小羊、小兔，從給小動物取名字開始到親自喂小動物、照顧小動物，孩子們學會了關愛，體驗到成功的喜悅。自然課程中的多感官參與真正做到讓孩子們在做中學，在玩中學，在經(jīng)歷中成長。

三、自然綜合課程的拓展，創(chuàng)造幼兒教育的共建共享

我們的自然課程只能局限在園內(nèi)嗎？當然不是，我們發(fā)動家長、社區(qū)等多方資源，成功與紅杜鵑生態(tài)園、虹彩花卉、派緣果蔬、俊紅水果樂園等駐洲企事業(yè)單位項目共建、資源共享，形成大教育、大合作格局。曾幾何時，我們總覺得八卦洲地域局限、信息閉塞，但現(xiàn)在正因為八卦洲的特殊地域環(huán)境，才讓我們有了把整個八卦洲都變成孩子戶外體驗館的可能性。當孩子們在遠足時拾起落在地上的樹葉和垃圾，當孩子們主動伸出小手幫助農(nóng)民伯伯干農(nóng)活，我們看到了孩子幼稚的童心保持著一塵不染的率真和單純。當孩子們穿著特色果蔬制作的服裝在龍舟賽舞臺上自信地走秀，當孩子們抱著自己收集的“南瓜王”在洲幼植物節(jié)上向大家詳細介紹，我們看到了農(nóng)村的孩子也能綻放出最美的光彩。我想唯有秉承“十年樹木、百年樹人”的教育思想與實踐，才能培養(yǎng)孩子真心、善識、美行的內(nèi)在素質(zhì)，進而讓孩子擁有永不過時的終身能力。

在八卦洲這片靜臥于長江之中的荷葉之上，洲幼正以其不拘一格的辦學理念，突出“自然與純真”相融合，注重以“師生互動、呵護自然”相聯(lián)動，真正地將農(nóng)村孩子的天性與自然結合在一起。我們期望，洲幼能成為孩子們心中令人陶醉，耳邊飄著笑聲的甜蜜記憶；我們相信，在這方荷塘之上，洲幼的自然課程就像荷花花蕊中散發(fā)的幽香，一直綿綿悠長！

（江蘇省南京市棲霞區(qū)八卦洲幼兒園）

[1]中國學前教育研究會.探索.反思.超越[M].南京：南京師范大學出版社.2016.

[2]周德藩.走進陶行知[M].北京：高等教育出版社，2011.