從游園活動談幼兒園大型活動踐行的有效性

文 李艷紅

教學園地

從游園活動談幼兒園大型活動踐行的有效性

文 李艷紅

幼兒園大型活動是幼兒園活動的組成部分之一，其存在的價值和有效性的發(fā)揮是在活動開展中值得探索和思考的問題。本文便以幼兒園繪本游園活動為實例，通過在游園活動中對其根本價值建立正確的認知，探索其與課程的密切整合以及活動結束后對其的評價與反思，從而對幼兒園大型活動的有效性進行多面的分析與思考。

幼兒園大型活動；有效性；游園活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。幼兒園大型活動作為幼兒園活動的組成部分之一，其較強的目的性、參與性、持久性等因素更有著豐富的經驗值得幼兒去探索與積累，同時這是一個幼、家、師三方互動交流的必不可少的平臺。為此，將幼兒園大型活動有效性發(fā)揮至最大化成了值得研究與探索的問題。筆者便以本園繪本游園活動為例，通過對游園活動根本價值的正確認識、對游園活動與課程整合的不斷探索實踐、對游園活動中突發(fā)狀況的應對及調整三個方面，淺談幼兒園大型活動有效性的發(fā)揮。

一、正確認識幼兒園大型活動存在的根本價值

（一）以豐富幼兒各類經驗為主要目的

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。為此，在幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的活動要求下，大型活動的存在給予了幼兒一個接觸、積累新經驗的平臺。其中，繪本游園活動便是主要圍繞社會交往、閱讀游玩、民主體驗，讓幼兒在快樂游園的過程中豐富經驗，不斷成長。例如，用以大帶?。创蟀嘤變邯氉詭ьI小班幼兒）的形式進行游園活動，在“大帶小”的陪伴交往、游戲中，大班幼兒不光自己游樂暢玩，還需協(xié)助小班弟弟妹妹了解游戲內容，完成游戲任務，領取游戲獎品。在此過程中大班幼兒的責任感變強，能關注到小班幼兒是否需要喝水、休息，并且在與小班幼兒共同選擇游戲主題時，愿意協(xié)商，甚至是妥協(xié)。這樣的體驗給予了幼兒自主、獨立、責任以及特有的經驗收獲，讓大型活動的存在有激發(fā)，有促進，有收獲。

（二）以促進家園互動為重要媒介

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長加入大型活動的志愿者隊列，能讓其近距離了解園內文化及特色，感受幼兒在園的動態(tài)活動過程，有利于鞏固幼兒園與廣大家長相互聯系的紐帶和橋梁。我園游園活動便邀請各班家長志愿者滲透、進入活動的主題游戲、樓道安全、獎品發(fā)放等各個區(qū)域中。這樣的加入讓大型活動得到多方的關注與互動，讓大型活動的存在有了解、有溝通、有改變。

（三）以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為基本方式

大型活動的開展需要前期進行充分的策劃。從前期了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，確立活動目標，隨后選擇活動形式、活動內容、活動場地，對任務層層落實分解，最后在活動中關注幼兒現場活動狀況，并根據現場及時反饋、協(xié)調，保證活動的順利開展。我園游園活動中，主要以行政人員負責協(xié)調工作，以年級組長負責各游戲主題內容的統(tǒng)整與規(guī)劃，以各班教師為班級游戲主題前期的策劃團隊?；顒舆M程中，負責各游戲主題的教師通過自身敏銳的洞察力、觀察力來作為幼兒游戲活動中的支持者、合作者、引導者。教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)之路，因大型活動的存在，使其有鍛煉，有思考，有提升。

二、不斷探索幼兒園大型活動與課程的密切整合

幼兒園大型活動并不僅僅只是一個階段的有計劃、有目的、非個別班級師幼參與的具有一定規(guī)模的綜合性的教育活動，其規(guī)則意識、行為能力、情感態(tài)度、認知學習等多方面的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，會融入并貫徹于長期的幼兒園一日活動中。陶行知先生認為：全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。為了遵循“一日活動皆課程”的教育理念，我園對大型活動秉持著“精彩于今，滲透于行”的活動態(tài)度。幼兒園大型活動需與課程密切整合，甚至是作為課程的一部分存在，而不是為了活動而活動。我園的繪本游園活動便是為了讓幼兒對多種多樣的繪本有所關注和了解，以園內圖書室的繪本為出發(fā)點，開展的以“創(chuàng)玩繪本”為主題的游園活動。針對活動中幼兒各方面能力的體現，將活動滲透于點滴生活，其具體表現在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)規(guī)則

從認知的角度來看，游園活動中急需解決的是幼兒規(guī)則意識的建立。例如，因游園場地分上下樓，需孩子串樓層進行活動。這樣需要確立上下樓梯靠右走并不能奔跑的規(guī)則，這是我們可以在每一次餐后散步的過程中去陪伴孩子養(yǎng)成的行為習慣。諸如此類的規(guī)則還有很多：喝水區(qū)需排隊；不能在走廊、樓道大聲喧嘩；在游戲場所要耐心等候等等。這些規(guī)則存在于一日生活的各個環(huán)節(jié)中，與活動的開展、進行、效果都有緊密的聯系，會不斷地服務于活動。

（二）樹立責任

從情感的角度出發(fā)，幼兒責任感的建立更是一個循序漸進，需要滲透于日常點滴“行”之中的任務。班級里的小值日生、天氣預報員走進小班弟弟妹妹的班級，教弟弟妹妹洗手、整理衣物，并幫助其整理床鋪等。這一系列小主人活動的開展，從自我服務能力的培養(yǎng)到為他人服務意識的建立，讓孩子在活動中產生責任感的萌芽，使之愿意并主動在活動中承擔責任，從而更好地完成“大帶小”的游園活動。

（三）學習游園

從技能的角度而言，對于幼兒來說，游園活動中新的接觸與嘗試在于對游園內容的認知和游園規(guī)則的了解。這些識圖、看指示的“新”經驗的接觸實則是幼兒在日常角色游戲、區(qū)域活動中已有的識圖、看指示的經驗的嫁接。例如，對班級內區(qū)域規(guī)則的參與商定、確立、繪畫呈現的過程，既是幫助幼兒形成區(qū)域規(guī)則，又是引導幼兒學習看圖識規(guī)則的過程。游園活動中具有主題特色的規(guī)則內容，教師都會以圖文并茂的形式在主題游戲園門外進行呈現。游園場地的安排、獲取獎勵的規(guī)則制度，則會在幼兒的游園券上進行明確的指示。簡要的圖示、游戲已有經驗的積累，將幼兒與游園技能之間建立起嫁接的橋梁。

三、評價、反思幼兒園大型活動組織與實施的具體情況

《綱要》中提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。”為此，發(fā)現、分析、研究、解決游園活動中產生的問題，完成評價與反思，是對幼兒發(fā)展的進一步思考，是對大型活動有效性的進一步促進。

（一）多媒體信息的充分使用能讓幼兒對游戲主題更了解

整個繪本游園過程中我們發(fā)現，幼兒對于各個繪本主題游戲中的繪本內容并不是全都有較為全面的了解與認知，在游戲體驗中會與繪本本身缺少一定的交流。為了讓繪本能夠在活動中動態(tài)地呈現于幼兒面前，我們考慮了多媒體技術的投入使用。多媒體技術將抽象的事物形象化、具體化、直觀化的特征正好能彌補幼兒對繪本缺少認識的缺憾，從而讓其更加身臨其境地參與主題游戲，激發(fā)其更深的情緒情感體驗。

（二）個體差異的充分關注能讓幼兒在活動中更自如

《指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。”游園活動中我們也關注到，即便是在大帶小的互幫互助的形式中，仍會有幼兒與自己的同伴走失和游園券丟失等情況出現。面對幼兒之間的個體差異，針對性的場地與材料的完善顯得尤為必要。例如，設置“同伴招領處”，讓在游玩過程中走散的伙伴有固定的場所可以等待；將小班幼兒的游園卡簡化成貼紙，避免游園券的丟失；提供參與性獎勵，讓沒有集滿分兌換獎品的幼兒也能有一份參與感。

綜上所述，在以游園活動為案例的幼兒園大型活動實踐中，有效性的體現在于參與對象幼兒、教師、家長在能力、情感、態(tài)度等多方面的促進與發(fā)展，在于課程中滲透在一日活動中的點滴規(guī)則、技能技巧的形成與建立，更在于后續(xù)評價、反思具體的落實與改變。

（江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.