幼兒科學(xué)探究活動的實踐性研究

文 劉 芳

幼兒科學(xué)探究活動的實踐性研究

文 劉 芳

幼兒科學(xué)探究活動的組織與實施，要強調(diào)對幼兒自主性、實踐性的啟發(fā)，特別是從科學(xué)探究材料的選擇與投放上，既要保障安全、豐富，還要體現(xiàn)出層級性、針對性，真正促進幼兒從探究活動中增長智慧，開發(fā)思維。探析了科學(xué)探究活動的概念及意義，著重從科學(xué)探究材料的收集、投放、差異性選擇、可探究性應(yīng)用、安全無毒及數(shù)量充足等方面進行了歸納與總結(jié)。

幼兒；科學(xué)探究活動；實踐研究

幼兒園是幼兒探索世界，開發(fā)奇思妙想的場域。在幼兒科學(xué)探究活動中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出了“趣味性、活動性、科學(xué)性”的要求。應(yīng)該如何滿足幼兒對科學(xué)探索的欲望？如何從科學(xué)區(qū)角活動的組織中來突出個性的養(yǎng)成，來啟發(fā)幼兒動腦動手實踐，增強幼兒園的教育特色？這些問題的解決，可以從科學(xué)探究活動實施中，來為幼兒提供自由表達的機會，讓幼兒從質(zhì)疑、探究中來動手嘗試，力圖從中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)探究活動本身基于幼兒自主性的誘導(dǎo)，來觀察身邊的現(xiàn)象，從親身經(jīng)歷中來參與實踐，來解決實際問題，最大化地滿足幼兒的自主探究能力。因此，抓住科學(xué)探究活動的本義及特點，關(guān)注幼兒探究欲望的激發(fā)，圍繞幼兒身心認(rèn)知實際來搭建多元化、多樣化探究活動，讓幼兒從中培養(yǎng)科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、注重從生活中來拓寬科學(xué)探究材料的選擇范圍

幼兒科學(xué)探究活動材料的準(zhǔn)備是滿足探究實踐的前提，而材料本身具有生活化的特點上，特別是孩子們能夠接觸到的各類材料。教師要觀察生活，關(guān)注生活中豐富的材料構(gòu)成，來廣泛地搜集和應(yīng)用到科學(xué)探究活動中。當(dāng)然，還可以組織幼兒、家長參與到科學(xué)探究活動材料的收集工作中。將易得的、安全的、衛(wèi)生的廢舊材料，進行整合收集，為搭建豐富的科學(xué)探究環(huán)境創(chuàng)造條件。比如在幼兒園區(qū)角活動設(shè)置上，以“奇妙的色彩世界”為主題，來搭建融合各類顏色的區(qū)角探究活動。生活中的廢舊紙張，包括瓦楞紙、皺紋紙、宣紙等材料；平時做衣服的布條，還有一些不同顏色的樹葉，將之投放到區(qū)角色彩世界里，鼓勵幼兒從中來觀察和對比。同時，對于一些塑料瓶，比如藥瓶、礦泉水瓶、果汁瓶等，可以將之進行清洗后，裝入清水，并將各類顏色不同的材料放入瓶中，讓孩子們觀察瓶子和水的顏色有什么變化。幫助幼兒了解有些東西在水中浸泡后會褪色，有些東西在水中不會變色。還有，對于顏色的區(qū)分與認(rèn)識，可以通過一些趣味性的探究活動來完成。比如將黃色、紅色的紙張放到同一個瓶子中，待搖晃均勻后，水的顏色變成了橙色。為什么呢？還可以將黃色、藍色的紙張放到同一個瓶子中，待搖晃均勻后，水的顏色變成了紫色，為什么？通過一系列讓幼兒親自動手和探究的經(jīng)歷，幫助幼兒從猜想、觀察、實驗、交流中來獲得喜悅，增長知識。

二、突出探究材料的趣味性情境

科學(xué)探究活動的組織與實施，通常采用主題式活動，來激發(fā)幼兒的參與興趣。對于不同材料的選擇與投放，首先要能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，是不是幼兒喜歡的材料？能不能帶動幼兒從中來探究？因此，了解幼兒的需求，教師要從觀察中來發(fā)現(xiàn)，從交流中來抓住幼兒的興趣點，并維持幼兒的觀察積極性。比如在探究“小雞是怎么破殼的”活動中，有的老師直接拿出一個雞蛋，對孩子們提出問題：“小雞是怎么破殼而出的呢？”另一老師卻不這么做，而是帶幼兒在草地上觀察一些小雞，活潑的小雞一下子就吸引了孩子們的注意力，教師順勢提出一些問題，來引導(dǎo)幼兒從中思考，激發(fā)探究興趣。最后，提出問題：“可愛的小雞是從哪里來的呢？”由此來展開探究主題，將所有的小朋友都代入了預(yù)定的探究活動中。有的小朋友認(rèn)為小雞的頭先出來，有的小朋友認(rèn)為小雞的腿先出來，有的小朋友認(rèn)為小雞的尾巴先出來。到底是怎么出來的呢？當(dāng)然，在探究活動組織上，還可以通過視頻演示過程，讓孩子們從親身的觀察中來獲得答案，也可以帶領(lǐng)小朋友到孵蛋房去觀察，去探究。

三、遵循幼兒認(rèn)知層次性來選擇探究材料

即便是在同一個探究主題活動中，不同幼兒因個體的差異，在對材料的使用及動手實踐中，仍存在一些問題。比如能力強的孩子，需要更為有難度的材料，而能力弱的孩子，在對材料的選擇上難度要小一些。因此，教師在組織和提供探究材料時，要根據(jù)幼兒能力層次差異性，進行不同能力水平材料的投放，以滿足不同層次幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求。比如在“趣味傳聲筒”主題活動中，對于大班的孩子，可以讓幼兒自己在紙杯上打孔，而對于中班、小班的幼兒，其可能就不會打孔，教師可以通過塑料瓶傳聲筒，將事先打好孔的瓶子讓孩子去體驗，去測試。針對傳聲筒的傳播聲音的性能問題，有的孩子做的傳聲筒效果明顯，而有的孩子做的傳聲筒則發(fā)不出聲音。由此教師就需要從中來發(fā)現(xiàn)問題，來引導(dǎo)幼兒觀察自己的傳聲筒與其他孩子的傳聲筒有哪些不同。比如，繩子是不是太細了？孔是不是太大了？如何調(diào)換繩子的粗細、孔的大小來實現(xiàn)最佳的傳聲效果？另外，在“會唱歌的瓶子”主題探究活動中，教師和孩子們一同整理各類瓶子，有塑料瓶、玻璃瓶、陶瓷瓶等等。在具體操作上，教師首先要帶領(lǐng)孩子們討論：為什么瓶子會發(fā)出聲音？然后利用筷子、瓶子、皮筋、積塑等材料，讓幼兒自己嘗試著發(fā)出聲音。再對比不同的瓶子發(fā)出的聲音有什么變化。由此，經(jīng)過孩子們對自己動手實踐過程的體驗，從不同的瓶子、不同的材料選擇上來感受聲音的變化。最后，教師針對這些叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇粢龑?dǎo)幼兒從熟悉的樂曲中來敲打不同的瓶子，在教師的指揮下進行伴奏。孩子們的興趣高漲起來，也初步認(rèn)識到敲擊聲音的豐富性、韻律性。

四、圍繞活動主題來優(yōu)化可探究性材料

科學(xué)探究活動的主旨是進行探究，而對于不同的材料，其可探究性存在差異。我們在組織和搭建探究環(huán)境時，要從材料的結(jié)構(gòu)性、可探究性上，來合理選擇和優(yōu)化，突出材料的可操作性和趣味性。當(dāng)然，不同材料之間的聯(lián)系，也蘊藏著可探索性、可利用性的特點。因此，作為探究活動的組織者、指導(dǎo)者，要結(jié)合不同探究主題活動的需要，全面、綜合地分析不同材料本身的可探究性。是該選擇成品探究材料，還是選擇半成品材料？應(yīng)該怎樣提供探究材料？提供哪些探究材料會更具有啟發(fā)性？從材料自身使用效度來看，成品、半成品、廢品都具有探究性，而通常以半成品材料為主，更適宜幼兒探究欲的滿足。比如在“奇怪的不倒娃娃”趣味探究主題活動中，在制作不倒娃娃時，可以選擇的材料很多，但是從增強幼兒探究趣味性上，建議以半成品材料為主?？梢詰?yīng)用吹氣的塑料不倒娃娃，還可以利用小球來自制不倒娃娃，這些不倒娃娃具有可拆卸性，便于幼兒從中開發(fā)動手能力。另外，在“小車跑起來”主題探究活動中，如何制作小車，可以選擇的材料很多，建議以自制材料、半成品或自然材料為主，如：塑料球、乒乓球、硬紙板、剪刀、瓶蓋、膠水、橡皮泥等等。還可以引入一些玩具小汽車，便于孩子們從中來觀察和模仿，了解小汽車的結(jié)構(gòu)特點，為自制小汽車創(chuàng)造參考條件。當(dāng)然，在其他半成品材料的提供上，還可以引入紙盒，如：牙膏盒、食品包裝盒?？梢酝ㄟ^在盒子上打孔的方式，來制作小汽車的車身；利用硬紙板來剪成汽車輪胎，可以是三角形的、橢圓形的、圓形的及正方形的，來觀察不同車輛的運行特點。對于一些輔助車輛，可以提供橡皮筋、橡皮泥、瓶蓋、一次性筷子、小木棍等等，這些材料既容易收集，還具有生活化特點，便于幼兒從中來建立探究思維。

五、保障探究材料的充足、安全、可靠

根據(jù)幼兒科學(xué)探究活動組織實施要求，安全、健康是第一位。教師在選擇和挖掘不同探究材料的過程中，同樣要做到安全第一，要確保整個探究活動無安全隱患。比如在“傳聲筒”探究活動中，對于飲料盒、廢舊塑料殼等材料，要進行全面的清潔處理，并做好整個活動的引導(dǎo)，避免對幼兒帶來傷害。同樣，在構(gòu)建科學(xué)探究環(huán)境時，還要注意不同探究材料的充足配備，不能光注意探究材料的多樣性、豐富性，還要關(guān)注探究材料的教育價值和啟發(fā)意義。如果操作材料的數(shù)量太多，則讓幼兒感覺到不是在探究，而是在玩游戲。所以，既要保障材料數(shù)量的充足，也要避免與探究主題不相干材料的投入。要緊緊圍繞不同的探究活動主題，從材料的豐富性、針對性、合理數(shù)量上，來搭建良好的探究環(huán)境，讓幼兒從中獲得知識探究、趣味學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

科學(xué)探究活動的實施涵蓋多個方面，不同環(huán)節(jié)在組織上要注重生活性、邏輯性、知識性的融合，要貼近幼兒的生活實際，要強調(diào)對幼兒自主性的啟發(fā)，要便于從探究活動中強化幼兒的合作、交流、學(xué)習(xí)、互動參與，幫助幼兒從中得到智力開發(fā)。幼兒通過對教師提供的材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，我們要借助資料的收集，有力地支持幼兒科學(xué)探究活動，使幼兒在知識的構(gòu)建、經(jīng)驗的積累過程中積極、愉快而又謹(jǐn)慎、堅實地走好每一步，這樣才能使幼兒在活動中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪。

（江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)幼兒園）

[1]胡艷玲.科學(xué)教育園本化課程開發(fā)的收獲[J].山東教育，2010，（6）．

[2]陳燕.讓幼兒科學(xué)教育回歸生活[J].教育藝術(shù)，2011，（1）.

[3]周秋英.讓幼兒的科學(xué)與生活更加貼近[J].成才之路，2011，（14）.