態(tài)度資源在非英語專業(yè)記敘文寫作中的應(yīng)用研究

林小丹

（閩南理工學(xué)院，福建石獅362700）

態(tài)度資源在非英語專業(yè)記敘文寫作中的應(yīng)用研究

林小丹

（閩南理工學(xué)院，福建石獅362700）

寫作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語一項重要的教學(xué)目標，同時也是學(xué)生急待提高的語言技能。記敘文是其他題材作文的寫作基礎(chǔ)。在非英語專業(yè)記敘文寫作中導(dǎo)入Martin的評價理論，可以提升學(xué)生態(tài)度資源的使用意識，并從整體上提高寫作能力，進而為外語寫作教學(xué)提供積極的指導(dǎo)意義。

評價理論；態(tài)度系統(tǒng)；非英語專業(yè)；記敘文寫作

引言

英語寫作技能是一項輸出性技能，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。董亞芬(2003)指出，英語四項技能培養(yǎng)過程中，“寫”起著承上啟下的重要作用；它不但有助鞏固通過“聽”和“讀”外部輸入的語言材料和語言知識的內(nèi)化，而且有利于提高書面和口頭語言輸出的準確性（Accuracy）和流利性（Fluency）。劉海平(2008)甚至認為，寫作能力是個人語言水平的“最終最根本的”衡量尺度。寫作的特點是實踐性和應(yīng)用性很強。在英語學(xué)習(xí)中，寫作是促進知識內(nèi)化、培養(yǎng)邏輯思維、提升語篇能力最有效的方法。然而,在現(xiàn)實大學(xué)英語教學(xué)中，單一的訓(xùn)練方式要想提高學(xué)生英語寫作水平仍舊存在著諸多難題，尤其對非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語寫作本身就是一種挑戰(zhàn)。

英語寫作目的不同，涉及的寫作體裁（Genre）也不盡相同。大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中，不難看到，一篇優(yōu)秀的文章，往往存在兩種或兩種以上體裁的融合運用。寫作中比較常用的是記敘文與說明文或與議論文等的結(jié)合使用。鑒于大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀特點，筆者嘗試將語言學(xué)相關(guān)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，以期從語言人際意義的視角提出可行性的寫作教學(xué)新思路，即評價理論中的態(tài)度資源應(yīng)用于大學(xué)非英語專業(yè)的記敘文教學(xué)中。

一、理論背景

評價理論是基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論體系。它從價值評價的角度對Halliday(1985，1994，2004)的系統(tǒng)功能語法中所闡述的人際功能意義范疇進行概括與系統(tǒng)化。最早系統(tǒng)提出該理論的是Martin，另有Coffin,White等學(xué)者參與并發(fā)展了該理論研究。該理論是名為“Write It Right”科研項目的部分成果。評價理論將語言看作是一種深入了解與剖析語言使用者表意的“手段”；語言使用者的觀點、立場和態(tài)度等價值評判可以通過對評價資源的研究分析得以實現(xiàn)。

Martin與Rose（2003）指出：“評價理論是關(guān)于評價的，即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感的強度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式”。換言之，評價理論是一個包含語言使用中各種態(tài)度、情感和評判等資源的組合體系。它由態(tài)度、介入和級差三個子系統(tǒng)組成。態(tài)度系統(tǒng)是評價理論的核心組成，其關(guān)注的焦點是情感層面，包括對事物價值屬性、人的行為舉止等的情感判斷和內(nèi)心反應(yīng)，又可細分為三個次級系統(tǒng)，分別為情感、判斷和鑒賞。Martin和White（2005）持有這樣的觀點：情感是判斷和鑒賞的前提和基礎(chǔ)，是態(tài)度系統(tǒng)的起點和核心；判斷與鑒賞是情感的衍生與發(fā)展；態(tài)度系統(tǒng)的三個次級系統(tǒng)都與“情感”存在不可割裂的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性。概言之，態(tài)度就是語言使用者對所描述的人物、事物或事件/過程等對象基于情感維度所表現(xiàn)出來的認知、思想、觀點或評判。評價理論中的態(tài)度資源分析是從讀者的視角，基于文本語篇語言分析的方式（解釋或闡釋）來揭示其深層人際意義。其中的三個次級系統(tǒng)，即情感、判斷和鑒賞則從不同方面進一步深入探究文本作者在語篇中表現(xiàn)出的情緒/心理層面、道德規(guī)范層面以及由此而生成的價值和審美等的美學(xué)判斷。Martin(1995)認為，態(tài)度資源是感情表現(xiàn)、加強和反應(yīng)(affect)、道德判斷(judgment)和美學(xué)評價(appreciation)的選擇結(jié)果。

三、實驗研究

綜上所述，評價理論的理論建構(gòu)正是源發(fā)于對文本語篇的研究，態(tài)度資源是其理論的核心要素。故此，本研究試圖從不同評價語義維度，將評價理論中的態(tài)度資源應(yīng)用于大學(xué)非英語專業(yè)記敘類文寫作，增強學(xué)生態(tài)度資源的運用意識，以期提高學(xué)生的相關(guān)文體的寫作能力。

(一)實驗假設(shè)

將評價理論的態(tài)度資源應(yīng)用于非英語專業(yè)大學(xué)生記敘文寫作教學(xué)中，可以提高大學(xué)生敘事文體的英文寫作能力。

(二)實驗對象

該實驗為期1學(xué)期。選取閩南理工學(xué)院非英語專業(yè)本科生，兩個自然班各40人，共80人。實驗班與控制班均由筆者教授大學(xué)英語課程。在教學(xué)中，筆者在實驗班導(dǎo)入評價理論，重點介紹評價的焦點態(tài)度系統(tǒng)；而在控制班的教學(xué)中筆者未引入相關(guān)理論。

(三)實驗過程

教者制定詳細計劃并分步驟實施，在實驗的前期、中期階段循序漸進地向?qū)W生導(dǎo)入和滲透評價理論態(tài)度系統(tǒng)并引導(dǎo)學(xué)生從態(tài)度資源的使用角度對語篇進行深層分析。

1.閱讀與寫作教學(xué)中導(dǎo)入評價理論態(tài)度系統(tǒng)

教者通過英語教材語篇、學(xué)生習(xí)作講評和寫作教學(xué)，有機滲透評價理論的相關(guān)理論，主要包括態(tài)度子系統(tǒng)的次級系統(tǒng)：情感、判斷、鑒賞的含義；如何正確使用評價資源表達作者的態(tài)度、立場、觀點和看法；如何圍繞寫作目的，綜合使用評價詞匯表達深層次的內(nèi)涵。學(xué)生逐步形成對評價理論的理論感知，提高評價資源在寫作中的應(yīng)用意識。

2.學(xué)生識別范文中的態(tài)度資源

以張增健（2006）所編的通用教材《大學(xué)英語精讀》（上海外語教育出版社）第一冊第三版的第3單元The Present中的練習(xí)Paragraph Writing為例，要求學(xué)生寫一段敘述老太太在準備過80歲生日時，熱切等待自己女兒將要寄來的生日禮物的激動心情。這種心情又隨著“生日禮物”的到來，轉(zhuǎn)變?yōu)闃O度的悲傷與失望。以下是該寫作練習(xí)范文:

The old lady was very excited on her 80th birthday because she was hoping that her daughter would come to see her.She was sure that even if her daughter could not come for a visit,she would at least send a parcel to her.After all,eighty is a special birthday.So the old lady waited eagerly for the postman.But her daughter did not send a present.Instead,she only sent a printed card along with a cheque.The old lady felt so disappointed,so hurt,and so angry that with trembling fingers she tore up the cheque.Anyone can write a cheque,but only a caring daughter or son will choose a special present for such a rare occasion.

筆者將范文展現(xiàn)給學(xué)生并引導(dǎo)其仔細閱讀，著重找出語篇中的態(tài)度資源詞匯。

經(jīng)過歸納，該語篇中共有態(tài)度資源詞匯18個（含重復(fù)詞匯）。其中，表情感意義的態(tài)度資源有: very excited，was hoping,sure，disappointed，hurt，angry和eagerly7個；表判斷意義的態(tài)度資源有: old和caring 2個；表鑒賞意義的態(tài)度資源有: special,printed,trembling和rare 4個。

3.訓(xùn)練學(xué)生多使用態(tài)度資源評價詞進行記敘文寫作

里查茲等（2005）對記敘文的解釋是:記敘文講述一個故事或者報告發(fā)生的一件事。換言之，敘述是記敘文主要的表達方式。其基本內(nèi)容是描寫事物、事件的發(fā)展變化或特定人物的經(jīng)歷。通俗地說，記敘文就是記述或描寫事物發(fā)生、發(fā)展、變化經(jīng)過或人物經(jīng)歷的一類文章。該文體一般是作者通過形象、生動的語言，以第一或第三人稱的視角，將客觀事實/或人物感受、體會等心理以情感的深層信息傳遞給讀者。

縱觀該范文，全文共有18個態(tài)度資源詞匯。教者首先讓學(xué)生意識到：這段記敘性文體段落(語篇)中，作者態(tài)度資源詞匯的使用，引導(dǎo)行文脈絡(luò)。特別是某些決定事件發(fā)展走向的關(guān)鍵性評價詞匯，栩栩如生地刻畫出老太太細致微妙的心理活動：從一開始懷著極大的希望(very excited，sure)，到失望(disappointed)，再到傷心(hurt)進而演變?yōu)閼嵟?angry)。作者以第三人稱的視角通過態(tài)度資源詞匯的準確使用，將老太太心理和情感的起伏變化，精準地呈現(xiàn)在讀者面前。然后，教者引導(dǎo)學(xué)生思考分析該文是以何種意義呈現(xiàn)方式，圍繞核心評價詞匯組織并展開的。通過仔細閱讀(careful reading)，不難發(fā)現(xiàn)：范文采用詮釋法逐步展開推進。整個故事中人物情緒/情感和心理變化的細節(jié)描摹生動逼真而又耐人尋味，既突出老太太盼望收到禮物的急迫心情，又為主人公最后的極度失望和悲憤做好了鋪墊。之后，對人物的心理活動進行段落仿寫，以培養(yǎng)和提高態(tài)度資源詞匯使用的意識，同時注意寫作中的詮釋法進行意義呈現(xiàn)方式的運用。

一般認為，段落是銜接詞句與篇章的過渡或中間環(huán)節(jié)，因此寫作教學(xué)的重點在于段落寫作能力的訓(xùn)練。毫不夸張地說，段落寫作技能是布局謀篇、成功寫作的基礎(chǔ)；段落寫作能力越強，語篇的把握性就越好。因為，段落是構(gòu)成大篇幅語篇的核心要素，是語篇的“微縮版”。綜上所述，在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中，教者應(yīng)首先以培養(yǎng)學(xué)生的段落寫作能力為切入點。另外，文秋芳（2003）認為，范文仿寫并且在寫作中積極主動使用新學(xué)的詞語、結(jié)構(gòu)、表達方式等，是提高英語寫作能力的重要策略。教者在范文分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從表達手段和詞匯使用特點方面（態(tài)度資源詞匯的恰當(dāng)使用）創(chuàng)新，寫一篇與該范文類似的命題作文，例如:Caring for the Elderly，The Special Day等等。

4.實驗結(jié)果與分析

實驗開始時，要求實驗班與控制班的學(xué)生統(tǒng)一完成命題作文My Unforgettable Experience；實驗結(jié)束時，要求統(tǒng)一完成命題作文How I Arrange Time to Learn English。要求：250個詞左右，完成時間均為30分鐘，總分均為30分。前后測試各回收80篇作文（實驗班前測40篇，后測40篇；控制班相同）。兩篇寫作體裁均為記敘文，設(shè)計的寫作話題是具有一定的典型性與普遍性，且與學(xué)生的生活經(jīng)驗及人生閱歷緊密聯(lián)系（有利于學(xué)生情感與心理深層次的表達）。為了使測試結(jié)果客觀真實，前后測的共80篇作文邀請外校教師統(tǒng)一在后測結(jié)束時集中批閱。批閱前，集中培訓(xùn)，統(tǒng)一評分標準，未特別提及態(tài)度資源使用的問題，以保證前測與后測、實驗班與控制班測試的信度與效度。依據(jù)作文評分成績，筆者使用SPSS 16.0軟件進行獨立樣本t-test計算，結(jié)果對比見表1：

表1 前測與后測獨立樣本t-test

從對比表1可以看出，前測中，實驗班與控制班作文評分成績的t-test獨立樣本檢測Sig.= 0.574〉0.05，即兩個班之間作文成績不存在顯著性變化。而后測中，兩班獨立樣本t-test計檢測中，Sig.=0.019＜0.05。這表明控制班與實驗班作文成績存在顯著性變化；又因為人均分對比，實驗班高于控制班，故實驗班的作文成績后測與前測對比呈現(xiàn)顯著性變化，即實驗班經(jīng)過教者有計劃地在教學(xué)中滲透評價理論，學(xué)生的態(tài)度資源詞匯使用意識得到增強，學(xué)生作文成績顯著提高。

為了更加深入地探究每一種態(tài)度資源在學(xué)生習(xí)作中的使用詳情，筆者對前后測和實驗班與控制班的每篇作文中的每種態(tài)度資源從詞性角度進行分類（主要是實詞），分為名詞、動詞、形容詞和副詞四大類，并統(tǒng)計出其使用頻率。具體見表2：

表2 學(xué)生作文中態(tài)度資源使用詳情對比分析表

從對比表2分析，實驗班和控制班在實驗初始時，作文中態(tài)度資源子系統(tǒng)使用情況差距不明顯；甚至控制班在前測中，情感和判斷資源的使用頻數(shù)還高于實驗班。而在實驗結(jié)束時，實驗班作文中態(tài)度資源使用總量明顯高于控制班。其中鑒賞使用最多，情感資源最少。實驗班在后測作文中使用態(tài)度資源總量為385，其中情感資源使用頻次為76，占總態(tài)度資源的19.74%；判斷資源為105，占總態(tài)度資源的27.27%；鑒賞資源為204，占總態(tài)度資源的52.99%。

四、結(jié)語

評價理論是基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論發(fā)展而來的，是從語言人際意義視角對其進行新的詮釋。本研究結(jié)果表明：在大學(xué)非英語專業(yè)記敘文寫作教學(xué)中，導(dǎo)入評價理論，提升學(xué)生態(tài)度資源詞匯的使用意識，可以挖掘?qū)W生對深層次情感、心理等維度的語言表現(xiàn)力，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。

大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)中，記敘類問題的寫作是一項重要寫作技能，也是其他題材作文的寫作基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，將評價理論的態(tài)度資源與非英語專業(yè)記敘文寫作相結(jié)合，有助于學(xué)生語篇語言表現(xiàn)力的增強；同時對于提高他們多維度、深層次地理解、把握語篇內(nèi)涵能力，進而改善傳情達意的準確性。另外，這種評價理論態(tài)度資源詞匯的寫作導(dǎo)入方法，對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)也是有益的拓展，它啟發(fā)我們以新視角審視大學(xué)英語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力。最后，本研究在學(xué)生對記敘文寫作中態(tài)度資源的應(yīng)用和教者對記敘文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性完善方面具有積極的指導(dǎo)意義，為英語課堂寫作教學(xué)實踐的研究提供了新的研究視角和研究范式。

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A Study on the Application of Attitude Resources into NarrativeWriting for Non-English Majors

LIN Xiao-dan
（Minnan University of Science and Technology,Shishi 362700，China）

ract:The cultivation of writing ability is an important teaching goal of college English,which is also the language skill that students are eager to improve.Narration is the writing foundation for other genres.The application of Martin’s appraisal theory into narrative writing for Non-English Majors can enhance students’consciousness of using attitude resources,which is expected to improve the writing ability as a whole and pro?vide positive guidance for foreign language writing teaching.

rds:appraisal theory;attitude resources;non-English majors;narrative writing

H315

A

1671-055X（2017）05-0081-04

10.16595/j.1671-055X.2017.05.017

2016-11-29

福建省中青年教師教育科研項目（JAS151366）。

林小丹(1981-)，女，福建霞浦人，講師，主要從事英語教學(xué)、功能語言學(xué)研究。E-mail：285293820@qq.com.