張海峰

一、 導向鮮明

“導向鮮明”，就是選擇基于小學中高年級語文教材的群文時，要有一個鮮明的導向性：或者是美好的情感導向，或者是正確的價值導向，或者是相似的寫作方法導向……有了一個鮮明的導向，基于小學中高年級語文教材的群文選擇才能集中，“形散而神不散”。例如，杭州市天長小學高利佳老師執(zhí)教的一堂群文閱讀教學課，選取了人教版小語四篇童話故事：《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》。它們就緊緊圍繞一個鮮明的導向：引導學生知道童話故事中“反復結(jié)構(gòu)”的這種表達方式。課堂上，高老師先以《小壁虎借尾巴》這篇文章為例，指導學生如何畫情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，并且?guī)熒伯?；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》這三篇文章，鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀感悟，動手畫一畫這三篇故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，引導學生在比較中理解“反復結(jié)構(gòu)”這種表達方式。學生經(jīng)過閱讀和動手操作后，真正明白了童話故事中“反復結(jié)構(gòu)”的一些常識：童話故事中“反復結(jié)構(gòu)”，一般指童話故事中情節(jié)類似，結(jié)構(gòu)相同，寫法相似的情節(jié)；且有并列、遞進兩種“反復結(jié)構(gòu)”，其中“反復結(jié)構(gòu)”的故事不能重復太多，3—5次為宜；還會設(shè)置一個耐人尋味的結(jié)尾，讓大家去思考。

二、 關(guān)聯(lián)密切

“關(guān)聯(lián)密切”，教師選擇基于小學中高年級語文教材的群文時，要選一些關(guān)聯(lián)度高的文章，即與教材中的文章聯(lián)系較緊密，相似度高，共同點多。常見的“關(guān)聯(lián)點”有：

1. 同一作者。當學完教材中的一篇課文時，教師還可以選擇同一作者的其他文章來進行合理拓展。如學完蘇教版五下《只揀兒童多處行》后，我們就可以選擇冰心的下列文章作為群文：《小桔燈》《寄小讀者·通訊五》《再寄小讀者·通訊十四》，讓學生在拓展閱讀后，了解冰心散文的一些特點。

2. 同一類事物。指選擇的群文都是描寫同一類型的人物或動物，有某種內(nèi)在的類似之處……如學完蘇教版六下《天游峰的掃路人》，我們的群文就可以選擇作者章武《武夷山人物畫》中，描寫武夷山人物的其他兩篇文章：《導游女》和《撐排人》。引導學生比較這三篇文章在描寫人物上的異同，學會如何描寫人物。

3. 同一體裁。比如古詩、成語故事、神話故事，因為文體相同，容易找到共同的“議題”。如在學完五上《成語故事》后，我們就可以選擇這樣一組群文：《買櫝還珠》《掩耳盜鈴》《熟能生巧》等。

三、 留有空間

在選擇群文時，要留有適當?shù)目臻g，最好設(shè)置讓學生推薦的環(huán)節(jié)。如在學完蘇教版五下《師恩難忘》后，我們可以先向?qū)W生推薦如下兩篇群文：魏巍《我的老師》、梁實秋的《我的一位國文老師》，引導學生說一說：你們還讀過哪些老師的文章或者作文，可以向老師和同學推薦。在引導學生暢所欲言后，要求他們下節(jié)課把這些文章帶來，和同學們一起欣賞美文。教師在第二節(jié)課上，就聽到了很多學生推薦的優(yōu)美的描寫老師的文章或作文：如《我的語文老師》《幽默的數(shù)學老師》《善變的班主任》《愛笑的英語老師》等等；也有描寫老師的名家作品，如中國著名作家肖復興寫的《那片綠綠的爬山虎》、魯迅寫的《藤野先生》、冰心寫的《我的老師》等等。在這些寫老師的文章熏陶下，學生對老師的認識更深了，對老師的尊敬、感激和懷念之情油然而生，對如何描寫老師也有了非常清晰的思路。

四、 指向語用

群文閱讀主要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。“指向語用”，就是在群文的選擇時，要傾向于選擇那些對學生寫作有幫助的文章。這樣，學生讀完這些文章后，可以進行適當模仿，在模仿和創(chuàng)新中，提高他們的寫作能力。如在學完五下《海倫·凱勒》后，為了讓學生充分感受海倫·凱勒身殘志堅、不屈不撓的精神，學會描寫人物的方法，我們可以選取作文書上或者網(wǎng)絡(luò)上學生描寫殘疾人奮發(fā)努力的一組文章——《身殘志堅的補鞋人》《身殘志堅王曉?！贰渡須堉緢浴獣鴮懢嗜松贰渡須堉緢缘膹埡５稀方M成群文。因為都是學生作文，語言符合學生個性，模仿起來就容易多了。在選擇這類文章時，要盡量選擇和學生語言習慣差不多的文章，這樣學生閱讀的興趣才會高，學生才能更好地借鑒。

（作者單位：東臺市教育局教師發(fā)展中心）endprint