促進(jìn)國(guó)家課程校本化的實(shí)踐與思考

賴(lài)?yán)钫?/p>

隨著課改的深入，一部分敢于、善于鉆研和思考的教師把課改視角從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了課程設(shè)置。對(duì)于課程設(shè)置的研究，我們比較熟悉的是三級(jí)課程設(shè)置，即國(guó)家課程、地方課程及校本課程。按以往的做法，學(xué)校一般以“從上（學(xué)校）往下（教師）”的行政推進(jìn)的策略進(jìn)行操作，比如學(xué)校的某項(xiàng)特色活動(dòng)開(kāi)展得比較好，學(xué)校就在全校展開(kāi)以這項(xiàng)特色活動(dòng)為基礎(chǔ)的校本課程。這種推進(jìn)做法，達(dá)到“校本課程建設(shè)”與“學(xué)校特色發(fā)展”雙贏的良好態(tài)勢(shì)。國(guó)家課程校本化，即在執(zhí)行國(guó)家課程設(shè)置及國(guó)家課程資源時(shí)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況將其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、二次研發(fā)，能傳承其課程設(shè)置的科學(xué)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，又突顯師生在課程建設(shè)中的主體地位。實(shí)踐中，致力于小學(xué)語(yǔ)文“自然化習(xí)作”課程構(gòu)建及小學(xué)語(yǔ)文“自然化習(xí)作教學(xué)三維課堂”的實(shí)施，為促進(jìn)國(guó)家課程校本化開(kāi)辟一個(gè)新天地。

一、小學(xué)語(yǔ)文“自然化習(xí)作”國(guó)家課程校本化的意義

（一）國(guó)家課程校本化是為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育的重要載體

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第一章“工作方針”中指出：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

這正是國(guó)家課程校本化的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。我們知道，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因?yàn)閷W(xué)生身處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活經(jīng)歷的不一樣，造成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)學(xué)力均不一樣，一套教材或是國(guó)家課程統(tǒng)一設(shè)置，勢(shì)必?zé)o法滿(mǎn)足“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。

國(guó)家課程校本化，首先是體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家課程資源的調(diào)整及研發(fā)上。理性地、建設(shè)性地將課程目標(biāo)與本校學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和家長(zhǎng)層次緊密聯(lián)系，充分考慮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的期許，立足學(xué)生的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)等，充分滲透地方傳統(tǒng)文化，吸取學(xué)生日常生活環(huán)境中與國(guó)家課程相關(guān)的資源及各學(xué)科課堂的生成性資源，進(jìn)一步豐富課程資源，才能真正實(shí)現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生提供適合教育的重要載體的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文“自然化習(xí)作”課程研究融合“個(gè)性表達(dá)”“多元會(huì)話(huà)”“豐富情趣”三層培養(yǎng)目標(biāo)的自然化習(xí)作教學(xué)課程，設(shè)置了從小學(xué)三至六年級(jí)的包括“生本化國(guó)家課程”“活動(dòng)體驗(yàn)式課程”“拓展性學(xué)習(xí)課程”三個(gè)系列。

其次是在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)，以課程培養(yǎng)目標(biāo)為靈魂，靈活地、創(chuàng)造性地理解并實(shí)施“開(kāi)足開(kāi)齊”國(guó)家課程。通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、整合學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活資料等不同途徑，使課堂更開(kāi)放。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂形式，構(gòu)建師生和諧的課堂文化，為尊重學(xué)生個(gè)體、為體現(xiàn)并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的差異性提供了更廣闊的空間。

（二）國(guó)家課程校本化是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平可持續(xù)提升的最佳途徑

國(guó)家課程校本化，會(huì)增強(qiáng)教師的“備課與教案生成能力”。在小學(xué)語(yǔ)文“自然化習(xí)作”校本化課程探索中，結(jié)合教材安排的單元習(xí)作訓(xùn)練課程——把小學(xué)三至六年級(jí)習(xí)作技巧系列化，即把習(xí)作教學(xué)中的小學(xué)生需要達(dá)到的各項(xiàng)能力指標(biāo)分成一個(gè)系列，每一次單元習(xí)作著重練習(xí)、檢測(cè)一至兩項(xiàng)。側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)從真實(shí)到準(zhǔn)確規(guī)范到得體、有個(gè)性。具體實(shí)施為：

在以上國(guó)家課程校本化探索時(shí)，我們不難看出：

首先，就是教師以課程育人目標(biāo)為指引，對(duì)課程資源進(jìn)行調(diào)整、整合。這就需要教師首先認(rèn)真研讀教材，思考教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)等，更需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些課程資源是學(xué)生感興趣的，哪些課程資源與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備斷層或是處在學(xué)生情感“盲區(qū)”的，哪些課程資源能影響學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)或自身經(jīng)歷，分享自身積累或自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師需要怎樣創(chuàng)造性地使用教材才能更好培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是教師提升“備課與教案生成能力”的過(guò)程。

其次，進(jìn)行國(guó)家課程校本化，目的是更好地“適合每個(gè)學(xué)生”，這就引領(lǐng)教師在教育教學(xué)中更具開(kāi)放視野，了解每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。為了讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到自身的最大發(fā)展，老師需要精心組織學(xué)生以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要探索思考教師的“教”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的不同指導(dǎo)形式及不同互動(dòng)形式、語(yǔ)言等來(lái)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的情感態(tài)度，這都需要教師在教育教學(xué)中關(guān)注視角自覺(jué)地從自身的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。

因?yàn)殛P(guān)注到了“每一位”學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的情感更親切，這種情感會(huì)促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更為良好學(xué)習(xí)效果；同時(shí)也會(huì)促進(jìn)教師更關(guān)注“每一位”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)教師關(guān)注學(xué)習(xí)效果時(shí)，實(shí)際上教師就在思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系了。長(zhǎng)期堅(jiān)持，便能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

另外，良好的情感感受也能使教師享受到師生互動(dòng)、交流的快樂(lè)與成功，促進(jìn)教師更多更深入地做好師生互動(dòng)與交流。從而提升教師“課堂上師生互動(dòng)與溝通能力”等。

二、“自然化習(xí)作三維課堂”構(gòu)建促進(jìn)國(guó)家課程校本化的實(shí)施

“自然化習(xí)作三維課堂”的三個(gè)維度是指在課堂上關(guān)注“時(shí)效”“情感”“重構(gòu)”三個(gè)維度。教師在構(gòu)建“三維課堂”時(shí)，結(jié)合學(xué)科及任教班級(jí)特點(diǎn)構(gòu)建各科各班突顯“生成”“互動(dòng)”的“三維課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際水平，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考了不同學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)原來(lái)的教材與資源進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，增加與之相適應(yīng)的課程資源，也對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行刪減。這實(shí)際上就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合校情進(jìn)行國(guó)家課程校本化的過(guò)程。

關(guān)注“時(shí)效”這一維度主要是思考課堂教學(xué)中“學(xué)”與“教”的時(shí)間分配關(guān)系、先后關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段的“動(dòng)”“靜”關(guān)系等對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)增值的問(wèn)題。充分保證在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，如保證“自然化習(xí)作教學(xué)”課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自我內(nèi)心，關(guān)注吸引自我情緒反應(yīng)的事物，全情關(guān)注自我在習(xí)作前的感知、認(rèn)知、體驗(yàn)，進(jìn)而成為小學(xué)生的習(xí)作素材的時(shí)空。充分關(guān)注學(xué)生將學(xué)習(xí)前置或后置對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力提升效益問(wèn)題。探索學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間前置、后置的聯(lián)系。包括前置（后置）于課堂和前置（后置）于教師的“教”。關(guān)注“時(shí)效”是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容的體驗(yàn)感知，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升。充分保證在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段中，教師的“教”須在了解學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，順勢(shì)而導(dǎo)。在順勢(shì)而導(dǎo)中，一是需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用課程內(nèi)容，包括將學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)整合到教材中，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的理解、運(yùn)用增加到教材中；或是增加了以上對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)踐體驗(yàn)，而對(duì)課程內(nèi)容的其它與學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)較遠(yuǎn)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。二是需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)不同課程內(nèi)容的時(shí)間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增加或減少。這個(gè)過(guò)程，是每個(gè)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行國(guó)家校本化的鮮活過(guò)程。endprint

如何關(guān)注“情感”？只有關(guān)注點(diǎn)是“每一位”學(xué)生而不是一群學(xué)生，才能做到真正的情感激發(fā)。關(guān)注“每一位學(xué)生”就要把學(xué)生放在一個(gè)時(shí)空縱橫座標(biāo)中進(jìn)行研究。從時(shí)間座標(biāo)說(shuō)，把握“點(diǎn)”“線(xiàn)”哲學(xué)。要把班上每位同學(xué)放在一條時(shí)間鏈上。一是在一定單位時(shí)間內(nèi)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)發(fā)言、面對(duì)面交流或被表?yè)P(yáng)的“時(shí)間點(diǎn)”，激發(fā)每位學(xué)生主動(dòng)參與課堂的情感，從而充分保障學(xué)生習(xí)作表達(dá)中鮮明的個(gè)性表達(dá)。二是老師要把每個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)上的發(fā)言進(jìn)行前后“線(xiàn)形”對(duì)比，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)其進(jìn)步。從空間座標(biāo)看，要關(guān)注學(xué)生組合中的學(xué)生角色承擔(dān)，“領(lǐng)袖”“群眾”“聽(tīng)者”同樣重要，都要有不同的要求和規(guī)范，讓每個(gè)同學(xué)都有不同角色的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生“情感”，讓學(xué)生從不同視角、不同層次體驗(yàn)課程內(nèi)容，也從不同角度、不同層次感受課堂文化。讓課程內(nèi)容在學(xué)生的面前展開(kāi)的不僅僅是知識(shí)構(gòu)建，還有可視化的思維碰撞、多元化的情感迸發(fā)。如在“自然化習(xí)作三維課堂”中，教師們喜歡對(duì)學(xué)生的“每一位”給予不同引領(lǐng)，用“韓式對(duì)話(huà)”肯定班上姓韓的某位同學(xué)的對(duì)話(huà)描寫(xiě)寫(xiě)得很有特點(diǎn)，用“李式心理描寫(xiě)”來(lái)鼓勵(lì)姓李的某位同學(xué)繼續(xù)把心理描寫(xiě)寫(xiě)得更惟妙惟肖，再用“肖式擬人句”來(lái)表?yè)P(yáng)姓肖的某位同學(xué)特別擅長(zhǎng)用擬人句寫(xiě)出自己的心理活動(dòng)，等等。如此可見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)扮演了多個(gè)角色，課堂就變成了一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生就能更自然聯(lián)系起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)就變得像你生活中的呼吸一樣自然。學(xué)生也自然而然地主動(dòng)參與了課程內(nèi)容的調(diào)整，大大地豐厚了課程內(nèi)容。這是學(xué)生對(duì)國(guó)家課程校本化的自然參與。

關(guān)注“重構(gòu)”，一是指基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將學(xué)生的橫向各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容及生活素材進(jìn)行重構(gòu)；以文化主題為主線(xiàn)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，靈活地在各學(xué)科間進(jìn)行整合。如“自然化習(xí)作”課程中，習(xí)作素材可從科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、英語(yǔ)等等其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容中整合而來(lái)，還可以從母親節(jié)、父親節(jié)或其它傳統(tǒng)節(jié)目中整合而來(lái)。在母親節(jié)、父親節(jié)中的體驗(yàn)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)”“寫(xiě)出真實(shí)感受”的教材載體。二是基于學(xué)校的校本課程研究，以學(xué)科目標(biāo)、年段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。如學(xué)校開(kāi)展陶藝特色課程研究，學(xué)生在陶藝課堂創(chuàng)作的一件件陶藝作品，是構(gòu)建“自然化習(xí)作”課程中學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)說(shuō)明方法”“使用說(shuō)明方法”等的良好載體?！坝⒄Z(yǔ)節(jié)”制作卡片時(shí)用英文介紹自己制作的卡片，又是培養(yǎng)學(xué)生“邊觀察邊想象”“看圖想象描寫(xiě)”的良好素材。無(wú)論是將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)融入國(guó)家課程，還是將校本課程融合進(jìn)國(guó)家課程，都是在文化的視角下豐厚國(guó)家課程的文化意蘊(yùn)，這是將國(guó)家課程校本化的一項(xiàng)很有意思的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸莉玲.課程領(lǐng)導(dǎo)視野下的國(guó)家課程校本化化實(shí)施[J]江蘇教育研究，2011（12）.endprint