仇寶興

摘 要：我國(guó)正處在教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著教育信息化不斷深入，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息化教學(xué)方式的廣泛深入應(yīng)用，運(yùn)用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念文化力量、科學(xué)的教學(xué)方法、輸送到農(nóng)村地區(qū)顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語教師；信息化教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.095

農(nóng)村英語教師隊(duì)伍是我國(guó)教育體系建設(shè)中一支必不可少的生力軍，農(nóng)村英語教師為廣大農(nóng)村學(xué)生的英語教育做出了重大的貢獻(xiàn)。然而與城市相比，農(nóng)村英語教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)水平還存在差距，所以研究農(nóng)村英語教師信息化教學(xué)能力顯得尤為重要，本文就以坐落于農(nóng)村地區(qū)的甘肅省文縣二中為研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀做以下闡述。

一、概念的界定

能力是完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，是一種力量。任何一種活動(dòng)都要求參與者具備一定的能力，而且能力直接影響著活動(dòng)的效率。信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。信息化教學(xué)能力是指教育者以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，將自身的授課觀念、課堂組織、授課內(nèi)容、教學(xué)模式、專業(yè)技術(shù)、課后評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等一系列因素信息化的能力。

二、研究背景

我國(guó)對(duì)信息化教學(xué)模式的研究還是處于起步階段，隨著時(shí)間的推移，對(duì)它的研究正在逐步深入。在研究類型上，大多數(shù)的研究還是處在基礎(chǔ)性的、描述性的研究階段，應(yīng)用性、探索性的研究還不是太多。從中國(guó)知網(wǎng)檢索結(jié)果計(jì)量可視化分析可以看出，我國(guó)對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究總體趨勢(shì)處于攀升勢(shì)頭。

三、研究意義

新課程改革對(duì)英語教師所提出了更高的要求。以往的教學(xué)模式往往只局限于一根粉筆、一本書的教育，而今這種模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于今天的教學(xué)要求。隨著教育信息化不斷深入，運(yùn)用信息化教學(xué)手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念文化力量、科學(xué)的教學(xué)方法、輸送到農(nóng)村地區(qū)顯得非常重要。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)，搭載“信息化教學(xué)”這條船，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們英語教師的要求。

四、現(xiàn)狀分析

（一）基本情況分析

文縣第二中學(xué)位于甘、川、陜?nèi)〗唤绲奈目h碧口鎮(zhèn)，是一所典型的農(nóng)村完全中學(xué)，本校英語教師共計(jì)23人，約占全?？偨處熑藬?shù)的16.4%，其中初中組英語教師12人，高中組英語教師11人，后勤部英語教師2人。其中女性英語教師19人，男性英語教師4人，所以在英語教師隊(duì)伍中女性占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在年齡方面，本校45歲以上的英語教師3人，45歲以下的英語教師20人，所以年輕教師是英語教師隊(duì)伍中的主體。本校英語教師的學(xué)歷都達(dá)到本科，本校所有專科教師通過繼續(xù)教育等途徑也拿到本科文憑，英語教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為英語研究生1人，本科英語教師22人，?？朴⒄Z教師的人數(shù)是0。

（二）學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境分析

文縣第二中學(xué)始建于1958年，建校時(shí)校名為“文縣第二初級(jí)中學(xué)”，1969年“文縣第二初級(jí)中學(xué)”與“碧口小學(xué)”合并，改名為“碧口中學(xué)”，同時(shí)增設(shè)高中部，實(shí)行九年一貫制。1973年“碧口中學(xué)”與“碧口小學(xué)”分設(shè)，將“碧口中學(xué)”命名為“文縣第二中學(xué)”。經(jīng)過五十多年的發(fā)展，已成為在市、縣頗具影響力的學(xué)校。通過近年“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，“改薄工程”的實(shí)施，我校內(nèi)部現(xiàn)代化教育設(shè)施逐漸齊備。目前，學(xué)校初中部共有18班級(jí)已經(jīng)擁有電子白板，學(xué)校高中中部共有12班級(jí)已經(jīng)擁有電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接收系統(tǒng)、校園音響系統(tǒng)等現(xiàn)代化教育設(shè)備，具體有移動(dòng)多媒體教學(xué)設(shè)備；學(xué)校擁有現(xiàn)代化電子錄課教室兩間。教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、師生關(guān)系比較和諧。

（三）教師信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度分析

近年來隨著教育信息化的發(fā)展，信息化英語課堂教學(xué)成為英語課堂教學(xué)改革的主要手段。身處農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的文縣第二中學(xué)英語教師，也通過網(wǎng)絡(luò)研修、自學(xué)、參加培訓(xùn)等多種途徑接受了信息化教學(xué)的方法。在問卷調(diào)查、日常走訪和訪談過程中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)英語教師認(rèn)為信息化教學(xué)的沖擊給英語課堂帶來了新生機(jī)，自己有繼續(xù)學(xué)習(xí)信息化英語教學(xué)的愿望和態(tài)度。但是在日常走訪和訪談過程中發(fā)現(xiàn)還有兩名英語教師自己的計(jì)算機(jī)水平低，他們認(rèn)為信息化教學(xué)有難度，自己沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的意愿。另外，有一名英語教師認(rèn)為自己已經(jīng)接近退休年齡，沒有必有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語信息化教學(xué)。

（四）教師信息化教學(xué)技能分析

在信息化教學(xué)技能方面，我校的大部分英語教師已經(jīng)會(huì)使用最基本的辦公軟件，會(huì)使用電子白板進(jìn)行課件演示教學(xué)，會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要教學(xué)課件。但在二次加工以及設(shè)計(jì)、開發(fā)軟件的應(yīng)用等方面還比較欠缺；絕大多數(shù)英語教師在英語課堂教學(xué)過程中，對(duì)課件的使用只停留在演示層面，不能使信息技術(shù)與英語課程進(jìn)行良好的整合和深度融合。另外，還有一少部分英語教師計(jì)算機(jī)操作不熟練，在使用信息化日常英語教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)教學(xué)事故，導(dǎo)致課堂效果大減折扣。

（五）教師信息化培訓(xùn)分析

培訓(xùn)對(duì)于打造出一支優(yōu)秀的教師群體，造就一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)精良，樂于奉獻(xiàn)，開拓創(chuàng)新，能夠適應(yīng)新時(shí)代要求的教師隊(duì)伍起到很大作用，通過培訓(xùn)可以構(gòu)建農(nóng)村英語教師的終身學(xué)習(xí)框架，提升整體農(nóng)村地區(qū)的師資水平。2010年是具有轉(zhuǎn)折性的一年，以前的英語教師培訓(xùn)基本是通過現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，親身參加培訓(xùn)的方式完成。隨著農(nóng)村地區(qū)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)和“改薄工程”的實(shí)施，從2010年開始，我校全體英語教師開始通過網(wǎng)絡(luò)參加了新課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目、甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等培訓(xùn)項(xiàng)目，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程當(dāng)中，部分年輕教師和計(jì)算機(jī)水平低的老教師，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不認(rèn)真，不嚴(yán)肅，而是通過“委托”等方式完成培訓(xùn)，這種“委托培訓(xùn)”源于教師對(duì)于信息技術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)于參加培訓(xùn)不積極，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和授課教師無法有效監(jiān)管等多方面的因素。

參考文獻(xiàn)：

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