林潔

摘 要：幼兒教師是幼兒園發(fā)展的根本保證，幼兒教師的水平是幼兒園辦園實(shí)力的體現(xiàn)，對(duì)幼兒教師，特別是新入職幼兒教師，只有通過(guò)各種途徑不斷進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中充實(shí)、在實(shí)踐中提升、在反思中超越，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，才能盡快適應(yīng)新時(shí)期幼兒園的教育教學(xué)工作，成為合格的幼教工作者。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；入職教育；專業(yè)成長(zhǎng)；途徑；策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.109

一個(gè)教師從師范院校畢業(yè)，再到成為教育戰(zhàn)線的一名名師，其專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程一般需要3—10年的時(shí)間，幼兒教師也不例外。其專業(yè)成長(zhǎng)指的是在參加工作以后，在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)自己不斷地用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐提升教育理論和通過(guò)學(xué)校的各種形式的培訓(xùn)，使其教學(xué)水平不斷提高和教學(xué)思想不斷升華的過(guò)程，如何促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)各園的情況和教師的水平，因材施培，引導(dǎo)新入職的幼兒教師在學(xué)習(xí)中充實(shí)、在實(shí)踐中提升、在反思中超越自己，提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

一、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己

時(shí)代在飛速發(fā)展，人類知識(shí)的更新周期越來(lái)越短，為了適應(yīng)新的教育改革，新入職的幼兒教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把自己在書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間，用教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升自己的教育理論。有些教育理論已經(jīng)老化，不適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的要求，所以必須更新和淘汰。對(duì)此，首先，我園于2013年組織全園20位青年教師和新入職的教師開(kāi)始自學(xué)，參加學(xué)歷提升考試，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》和相關(guān)的幼教理論知識(shí)。要求教師自己訂閱至少3種幼教方面的期刊，定期寫(xiě)好讀刊心得體會(huì)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。把學(xué)到的新的教育知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。其次，我們注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。一個(gè)幼教團(tuán)隊(duì)是由不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷、不同思想、不同個(gè)性的教師個(gè)體組成的，組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，可以使不同的思維相互碰撞而產(chǎn)生新的思維。教師間可相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，通過(guò)“師帶徒”的形式開(kāi)展幫扶學(xué)習(xí)。新入職的幼兒教師都安排一名已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)的名師結(jié)對(duì)幫扶，傳授經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)師帶徒的形式開(kāi)展課題研究，讓新入職的教師的新思想和老教師的成熟經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

二、在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高理論水平

新入職幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，脫離教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)成長(zhǎng)是沒(méi)有基礎(chǔ)的和不完整的。只有在教育教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的專業(yè)知識(shí)，才能不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。因此，具有個(gè)性、情境性、開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們幼兒園十分注重基本教育活動(dòng)的實(shí)踐，如組織教師開(kāi)展“自我展示課”“觀摩學(xué)習(xí)課”“名師指導(dǎo)課”“培訓(xùn)提高課”等，第一階段讓不同水平的教師都盡其所能地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，開(kāi)展課堂教學(xué)，相互點(diǎn)評(píng)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。第二階段讓不同層次的教師共同執(zhí)教同一個(gè)教育活動(dòng)，在不同的教學(xué)中尋找共同的規(guī)律，推廣經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于觀察幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)教師所學(xué)的有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)調(diào)整教學(xué)行為，控制課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，開(kāi)發(fā)幼兒的智慧。同時(shí)，我們每學(xué)期都組織開(kāi)展藝術(shù)節(jié)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、郊游、企業(yè)參觀等活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉教師的組織能力，提高教師的教學(xué)技能。

三、在課后反思中不斷超越自我

有關(guān)研究表明，促使新入職幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)為教育界的行家里手，不能光靠他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)和教育方法，而是他們對(duì)自己的教育對(duì)象、自我以及自己的教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念，是他們不斷在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷提升的教育機(jī)制和教育批判反思能力。因此，我們對(duì)待新入職教師的培訓(xùn)，要強(qiáng)調(diào)教師的教育批判精神、自我反思能力、自我更新意識(shí)。幼兒教師的反思是指教師對(duì)自己教學(xué)行為的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的能力。它有利于增加幼兒教師的理性自主、使教師更為主動(dòng)地參與教學(xué)，積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此教學(xué)中的自我反思是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，我們要根據(jù)不同個(gè)體強(qiáng)化反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。比如，反思自己的教育思想、人才觀念、教學(xué)方式等是否符合現(xiàn)代幼兒教師要求？是否符合《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的精神？自己的教育是否能和家庭、社會(huì)很好的銜接等。通過(guò)公開(kāi)課點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)和師傅帶徒弟式的幫扶指導(dǎo)，指導(dǎo)新入職的教師反思自己的課堂教學(xué)行為，把名師的提問(wèn)評(píng)價(jià)和自我的反思評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓名師提供反思的方法，讓新教師學(xué)會(huì)反思。如，有的幼兒上課不專心參與活動(dòng)，教師就應(yīng)該自問(wèn)：是教學(xué)方式不夠新穎，吸引不了兒童的注意力，還是兒童平時(shí)家里養(yǎng)成的不合群的習(xí)慣所致？還是一起參與活動(dòng)的同伴的態(tài)度不好？還是幼兒身體上面的困擾原因？只有教師找到了真正原因，解決問(wèn)題才能具有突破口，教師的反思能力也就在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高。

在新《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中，新入職教師的專業(yè)發(fā)展被提到非常重要的地位，所以，每一所幼兒園必須重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，選擇適合本園的和不同教師的有效途徑，大膽嘗試、勇于探索，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的信念、自我反思的意識(shí)、合作中成長(zhǎng)的精神，不斷創(chuàng)新，全面提升自己的教育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：55.

[2] 晏紅.園本培訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：中國(guó)輕工出版社，2015：17.

[3] 吳振東.幼兒教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展——基于泉州市公辦園教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的分析與思考[J].教育與教學(xué)研究，2007，21（10）：4-9.

[4] 劉占蘭.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：69.

[5] 陳培.淺談?dòng)變航處焸€(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法[J].成才之路，2011（17）：2-3.

[6] 蔣敏.淺談對(duì)幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的有效途徑[J].新課程·小學(xué)，2014（11）：140-141.endprint