李菊紅

摘 要：新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然這種質(zhì)疑，如果放到低年級(jí)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，往往是離題萬(wàn)里。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；“離題”；質(zhì)疑

由于低年級(jí)學(xué)生特有的年齡和心理的特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上的思維往往是天馬行空的，想到哪就說(shuō)到哪，有什么疑問(wèn)就問(wèn)什么，所以常常出現(xiàn)老師講的正帶勁，他們的一個(gè)質(zhì)疑給老師帶來(lái)一個(gè)措手不及，全班嘩然。例如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，很多孩子能就老師的話題進(jìn)行互動(dòng)，這時(shí)一個(gè)孩子突然站起來(lái)問(wèn)道：“老師，你的短處是什么？”一語(yǔ)激起千層浪，底下學(xué)生紛紛笑起來(lái)，有的說(shuō)老師這樣，有的說(shuō)老師那樣，結(jié)果一堂課下來(lái)，離題萬(wàn)里，教學(xué)任務(wù)卻沒(méi)完成。那么如何改變低年級(jí)孩子的“離題”質(zhì)疑呢？

一、以會(huì)聽(tīng)促疑

低年級(jí)孩子一節(jié)課的注意力只有一二十分鐘，他們?cè)谡n堂上，思想愛(ài)開(kāi)小差，一個(gè)小橡皮，一個(gè)小紙片，甚至是自己的指甲都能玩上半天，所以他們的質(zhì)疑可能只是聽(tīng)到了老師的只言片語(yǔ)，有感而疑的。崔巒老師對(duì)新課標(biāo)的解讀中說(shuō)：要著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力（從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力）。

所以要想有有質(zhì)量的質(zhì)疑，就應(yīng)該先訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力。經(jīng)常向?qū)W生提醒認(rèn)真聽(tīng)課的重要性。老師每節(jié)課一定要做到備好學(xué)生，備好課，做到有備而來(lái)。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力，在課前，我經(jīng)常抽出三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺(tái)，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個(gè)問(wèn)題。如果三個(gè)問(wèn)題回答過(guò)關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提出三個(gè)問(wèn)題的權(quán)利，誰(shuí)被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個(gè)節(jié)目。通過(guò)這樣的活動(dòng)使學(xué)生置于問(wèn)題的情景中，既要敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，又要會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，保證每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的興趣。為了提高提問(wèn)的質(zhì)量，我在每節(jié)課的最后，都會(huì)公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題。由于精彩的問(wèn)題可以到講臺(tái)去“亮相”，這就給學(xué)生們提供了一個(gè)自我表現(xiàn)和自我欣賞的機(jī)會(huì)，而我在講課時(shí)也可以直撲教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少了“無(wú)用功”。這樣一來(lái)，孩子們總想在下節(jié)課展示一下自己，這節(jié)課就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課了。

二、以方法生疑

低年級(jí)孩子會(huì)離題的質(zhì)疑，還有方法的不對(duì)，不知道怎樣提出問(wèn)題，這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

在初讀課文時(shí)，學(xué)生首先看到的就是文章的題目，而題目是文章的眼睛，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，在學(xué)生讀完題目后我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀完課題你們想知道什么呢？”學(xué)生就圍繞“借”字來(lái)質(zhì)疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了？這幾個(gè)問(wèn)題。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且經(jīng)過(guò)調(diào)整這些問(wèn)題的順序也理清了文章的線索，即：小壁虎為什么借尾巴，向誰(shuí)借了，怎么借的，結(jié)果怎樣。這樣，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，每當(dāng)課題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生初步明確題意后，就會(huì)立刻產(chǎn)生誰(shuí)？怎么樣？為什么？等問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)。

初讀課文后，學(xué)生概覽了全文，可以提出一些不明白的詞語(yǔ)和一些不明白的問(wèn)題。只要學(xué)生提出問(wèn)題，教師就要充分地予以肯定，還要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，進(jìn)行全面的講評(píng)。對(duì)一般常識(shí)性的或比較容易的問(wèn)題可以在提問(wèn)后及時(shí)解決。篩選出那些有思考價(jià)值的，和文章內(nèi)容有密切聯(lián)系的問(wèn)題，可以先不做解決，留在深入理解階段再進(jìn)行解決。如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一文時(shí)，學(xué)生提出“為什么我不是最弱小的”“傾盆大雨是什么意思”這樣幾個(gè)問(wèn)題。

在深入閱讀階段，也可以讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，但一定注意學(xué)生的疑點(diǎn)不能脫離課文內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生讀一段文章想一想有沒(méi)有不明白的問(wèn)題，開(kāi)始學(xué)生可能提不出來(lái)，教師可以提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生試著回答，學(xué)生很有可能答不出來(lái)，這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解這些問(wèn)題的價(jià)值，提示學(xué)生注意這些問(wèn)題的角度，指導(dǎo)學(xué)生模仿老師嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問(wèn)題。

（一）從內(nèi)容的理解上教學(xué)生提問(wèn)

如學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一文時(shí)，學(xué)生在深入閱讀階段，讓學(xué)生再讀一讀課文，想一想還有什么地方不明白，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，就提出“練功”是什么意思？“苦頭”指的是什么？“生活的本領(lǐng)”指的是什么？“真正的獅子”指的又是什么？這樣幾個(gè)問(wèn)題。如果弄清這幾個(gè)疑點(diǎn)，課文的內(nèi)容也就迎刃而解了。

（二）從表達(dá)形式上教學(xué)生提問(wèn)

如學(xué)習(xí)《秋天》一文，文章描寫落葉飄落時(shí)的情景，用了一個(gè)比喻句“它們像一只只蝴蝶在空中飛舞”，讓學(xué)生讀一讀這句，想一想有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生就提出“為什么說(shuō)樹(shù)上的葉子像一只只蝴蝶在空中飛舞？”通過(guò)理解，讓學(xué)生懂得這樣描寫的目的是為了使文章生動(dòng)形象。

（三）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上教學(xué)生提問(wèn)

在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一文時(shí)，小馬說(shuō)：“有一條河擋住了，過(guò)……過(guò)不去”。這個(gè)句子中同樣用了省略號(hào)，可表示的意思卻完全不同了，這句要表現(xiàn)的是小馬難為情的樣子，不好意思說(shuō)。

經(jīng)過(guò)逐步地訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各個(gè)階段就會(huì)從不同角度提出不同層次的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生疑點(diǎn)的思考價(jià)值也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生的思維就會(huì)有一定的廣泛性和創(chuàng)造性。

“學(xué)貴有疑”，認(rèn)可孩子的疑問(wèn)，保護(hù)他們的質(zhì)疑，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint