何靜翔

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生編講故事技能訓(xùn)練的分析

何靜翔

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

雙語學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)編講故事的理論，掌握規(guī)范使用漢語編講故事的技能，對(duì)走上工作崗位后，流暢地給幼兒講故事，順利完成幼教工作，有非常重要的作用。文章從古今中外學(xué)者的觀點(diǎn)、編講故事的技能對(duì)教育教學(xué)工作的影響、雙語學(xué)前教育大學(xué)生編講故事技能訓(xùn)練的情況三個(gè)方面進(jìn)行闡述，并提出建議。

雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生；編講故事；分析

教育部2001年7月印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”兒童故事是兒童文學(xué)的一種重要體裁，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用故事教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，具有積極的促進(jìn)作用。編講故事，是幼兒教師和小學(xué)教師在教育工作中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，是兒童最喜歡也最容易接受的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為未來教師的雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，掌握兒童故事的表演與創(chuàng)編技巧等方法，是未來學(xué)前教師的必備技能。

一、中外學(xué)者對(duì)編講故事之作用的認(rèn)識(shí)

最早在兒童教育中明確談到編講故事的方法的，是20世紀(jì)中期瑞士的教育家和兒童心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為，“利用講述故事向兒童提出有關(guān)道德方面的兩種難題，引起兒童道德觀念的沖突，推動(dòng)兒童道德認(rèn)識(shí)與道德判斷向更高的水平發(fā)展，這種方法稱為對(duì)偶故事法?！盵1]而美國的教育心理學(xué)家、兒童發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格把皮亞杰的對(duì)偶故事法發(fā)展成道德兩難故事法。到20世紀(jì)中后期，國外學(xué)者把“編講故事”的方法運(yùn)用到了護(hù)理、教育、計(jì)算機(jī)等課堂教學(xué)中，英國教育家安德魯·奈特(Andrew wright)認(rèn)為，“故事對(duì)于孩子的成長(zhǎng)非常重要，故事能夠幫助孩子理解周圍的世界，并且能與別人分享自己的感受?！盵2]進(jìn)入21世紀(jì)，奧地利學(xué)者研究則提出，“有意義的故事性教學(xué)要比傳統(tǒng)方式的教學(xué)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；有情景的學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)生理解與記憶詞匯?！盵3]從相關(guān)文獻(xiàn)看，國外的學(xué)者是非常重視運(yùn)用編講故事的教學(xué)方法對(duì)幼兒對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的。

在國內(nèi)，20世紀(jì)初期，著名教育家陳鶴琴以南京的鼓樓幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，進(jìn)行了故事教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但此時(shí)，國內(nèi)還沒有人把編講故事作為一種教學(xué)方法進(jìn)行研究。90年代后，國內(nèi)學(xué)者才逐漸開始了一些有益的探索和研究。王妙芝提出故事教學(xué)法可以“幫助幼兒理解和表達(dá)情感等個(gè)性和社會(huì)性方面的發(fā)展；促進(jìn)幼兒感受文學(xué)作品的美，以及美感和審美情趣自然形成和發(fā)展?！盵4]李永會(huì)、岳亮從素質(zhì)教育的角度認(rèn)為故事教學(xué)法“豐富了學(xué)生的精神世界，提升了學(xué)生的人文精神。”[5]進(jìn)入21世紀(jì)，王海瀾總結(jié)了故事教學(xué)法的兩種目的：“一是，作為幼兒語言教育活動(dòng)的材料，主要是促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展；二是，借故事來思考，經(jīng)由故事來學(xué)習(xí)，而不是專門學(xué)習(xí)故事，即把故事作為一個(gè)引發(fā)或引導(dǎo)幼兒思考討論的中介材料，引發(fā)幼兒由故事文本聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的問題，并且要和幼兒進(jìn)行有效的思考和討論，從而解除幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的一些困惑。故事是幼兒作為探索工具來使用的?！盵6]

據(jù)可查的文獻(xiàn)資料，國外學(xué)者主要對(duì)故事教學(xué)法的概念、價(jià)值、功能和運(yùn)用范圍等進(jìn)行了研究，國內(nèi)學(xué)者主要從教學(xué)情境的角度對(duì)故事教學(xué)法進(jìn)行了定義。而對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用研究，主要是圍繞幼兒的發(fā)展價(jià)值，課堂活動(dòng)的有效性展開的。雖然針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的故事課程的研究很少，但也為我們提供了一些思路和啟示。

二、雙語學(xué)前教師編講故事的技能對(duì)教育教學(xué)工作的影響

編講故事的教學(xué)方法，對(duì)雙語學(xué)前教師的教育教學(xué)工作有明顯的促進(jìn)和提升的作用。

（一）提高幼兒想象能力和思維訓(xùn)練

語言是思維的工具，幼兒在聽、講故事的語言活動(dòng)中，想象能力和思維水平也會(huì)得到發(fā)展和提高。由于其生理、心理的特殊性的影響，決定了幼兒時(shí)期是以形象思維為主的，他們富于想象，喜歡幻想，喜歡具體的可感的事物，喜歡有情節(jié)有趣味的生活，聽教師講故事成為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。幼兒在聽老師講故事的活動(dòng)中，在自己學(xué)講故事的體驗(yàn)中，想象能力和思維水平都能得到發(fā)展和提高。故事能點(diǎn)燃幼兒思想的火花，能激發(fā)幼兒表達(dá)情感的動(dòng)力，能培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，能引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)幼兒聽故事時(shí)，在他們的眼睛里，世界萬物都是有生命的，都和他們一樣是有感情的。所以，幼兒會(huì)把故事中的形象和自己幻想的形象融為一體，形成一個(gè)新形象。例如，教師給幼兒講《三只小豬》的故事時(shí)，幼兒就會(huì)在自己的大腦中形象地再現(xiàn)出三只小豬與大灰狼斗爭(zhēng)的畫面，豬小弟的聰明、勤勞，大灰狼的兇狠、狡猾。當(dāng)教師講《蘿卜回來了》這個(gè)故事時(shí)，幼兒的大腦里就會(huì)形象地再現(xiàn)出小鹿、小熊、小白兔三個(gè)好朋友，在雪花飄飛、冰天雪地的環(huán)境里，相互幫助、相互關(guān)心的溫馨友愛的畫面。幼兒一邊聽故事，一邊在自己的大腦里進(jìn)行想象和構(gòu)思。他們的思維也就得到了鍛煉。他們的想象能力和創(chuàng)造思維是由聽故事激發(fā)的創(chuàng)造性想象引發(fā)的。

（二）培養(yǎng)幼兒理解語言、運(yùn)用語言的能力

3至6歲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)聽懂語言，并能夠運(yùn)用語言，與人進(jìn)行溝通交流的關(guān)鍵期，處于這個(gè)關(guān)鍵期的幼兒，學(xué)習(xí)語言的欲望是非常強(qiáng)烈的。他們有訴求渴望成人能夠聽懂，他們有情感需要向成人和自己的小伙伴表述，這些情感的訴求都離不開語言，都使幼兒迫切地需要學(xué)習(xí)語言。因此，在雙語幼兒園的語言教學(xué)過程中，故事表演對(duì)幼兒有著非常重要的作用。雙語學(xué)前教師可以借助故事表演為幼兒提供學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。故事表演時(shí)，雙語教師可以帶領(lǐng)幼兒朗誦故事，可以用極富感情色彩的語調(diào)描述故事情節(jié)，用優(yōu)美的語言給幼兒營構(gòu)出身臨其境般的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與到表演中，使幼兒感受到學(xué)習(xí)語言的樂趣。有了學(xué)前教師的故事表演做示范，幼兒便會(huì)模仿他們的老師，學(xué)著使用規(guī)范的語言講述故事情節(jié)，學(xué)著使用不同的語氣表現(xiàn)角色情感，學(xué)著使用豐富的詞匯表現(xiàn)故事的趣味。因此說，雙語學(xué)前教師表演故事，能夠給幼兒提供大量地學(xué)習(xí)和練習(xí)規(guī)范語言的機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的性格

雙語學(xué)前教師在教學(xué)中通過對(duì)幼兒進(jìn)行故事表演，可以引導(dǎo)幼兒了解詞義，教育幼兒養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)熏陶幼兒良好的性格。幼兒天生喜歡模仿，他們會(huì)在教師講完故事后，進(jìn)行語言模仿、動(dòng)作模仿，故事表演既能給幼兒提供語言模仿的范本，也提供了角色動(dòng)作的模仿。幼兒在聽故事的過程中，會(huì)不由自主地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，感受故事中的人物的喜怒哀樂。由于兒童故事都具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，幼兒在進(jìn)入故事角色的情境后，也會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展，用故事中的語言去表現(xiàn)故事角色的情感，并體驗(yàn)?zāi)欠N近乎真實(shí)的感受。同樣，雙語學(xué)前教師用生動(dòng)的語言對(duì)故事的情境進(jìn)行描繪，也能夠調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對(duì)故事表演的熱情，情感教育也就水到渠成。故事表演幫助幼兒認(rèn)識(shí)了周圍的世界，為培養(yǎng)良好的性格打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢姡幹v故事，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，還對(duì)幼兒的道德情操的規(guī)范、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生活知識(shí)的學(xué)習(xí)等幾方面發(fā)揮重要的影響作用。幼兒的善良品德、同情心、友愛精神、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本的生活常識(shí)等等，大都是從故事中獲得引導(dǎo)、示范和教益的。

（四）提高雙語學(xué)前教師的漢語表達(dá)能力和教學(xué)工作技能

教育部2012年2月發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，特別要求幼兒教師“在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。”還特別明確，幼兒教師應(yīng)該為幼兒“提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)?！币虼?，未來的雙語幼兒園教師能夠編講故事，善于編講故事，使幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出生動(dòng)性和趣味性，使幼兒在欣賞故事的快樂中，語言、知識(shí)、智力、思維、情感等多方面都得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。幼教工作者的教育工作也才能更有趣、更有效地進(jìn)行。在多民族聚居的地區(qū)，雙語學(xué)前教師還必須能夠使用兩種語言。他們?cè)谑炀毷褂米约耗刚Z的前提下，還要學(xué)好國家通用語言——漢語，并規(guī)范地使用漢語進(jìn)行教學(xué)工作，難度是很大的。經(jīng)驗(yàn)表明，在雙語學(xué)前大學(xué)生中，進(jìn)行編講故事的訓(xùn)練，是一種非常有效的語言訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練。用漢語講故事，既能夠提高雙語學(xué)前大學(xué)生的漢語運(yùn)用能力，也能夠提升他們的故事教學(xué)技能。具備了語言運(yùn)用能力和教學(xué)技能，將有助于他們更順利、更好地完成雙語幼兒園的日常教學(xué)工作。

三、雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生編講故事的技能訓(xùn)練情況分析

承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的高師院校，開設(shè)有“兒童故事表演與創(chuàng)編”類課程。為準(zhǔn)確了解雙語學(xué)前教育大學(xué)生編講故事的理論和技能學(xué)習(xí)情況，我們以地處西北的昌吉學(xué)院雙語學(xué)前教育專業(yè)大四班的民族學(xué)生為關(guān)注和調(diào)查對(duì)象，做了編講故事的理論知識(shí)和教學(xué)技能運(yùn)用的問卷調(diào)查。問卷共發(fā)放31份，回收31份，回收率為100%，有效問卷31份，有效率100%。

（一）雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)故事表演實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)

當(dāng)問及雙語學(xué)前大學(xué)生對(duì)“兒童故事表演”的認(rèn)識(shí)時(shí)，接受調(diào)查的31名學(xué)生中，3名學(xué)生認(rèn)為故事表演就是講演故事，占9.68%；7名學(xué)生認(rèn)為表演故事就是即興講演故事，占22.58%；20名學(xué)生認(rèn)為表演故事包括朗讀故事、講演故事、即興講演故事，占64.52%；1名學(xué)生不清楚什么是表演故事，占3.23%。這說明雙語大學(xué)生理解編講故事的要求。但是，當(dāng)調(diào)查這些學(xué)生在實(shí)習(xí)期間給幼兒講故事的實(shí)踐時(shí)，理解與運(yùn)用卻大相徑庭，見表1。

表1 實(shí)習(xí)期間講故事情況統(tǒng)計(jì)表

90%以上學(xué)生知道表演故事的要求，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，卻有80%的學(xué)生是在“念故事”或“背故事”，在實(shí)習(xí)期間繪聲繪色地表演過故事的學(xué)生僅有6位，可見其故事教學(xué)的技能方面是欠缺的，也說明雙語學(xué)前教育大學(xué)生在故事表演的實(shí)訓(xùn)方面存在很多不足，掌握的專業(yè)知識(shí)也不足。我們?cè)趯W(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，許多實(shí)習(xí)生不善于或不會(huì)編講故事。

（二）雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生編講故事實(shí)踐中獲得的評(píng)價(jià)

該雙語學(xué)前教育本科班的31名學(xué)生中，實(shí)習(xí)期間有10名參加過所在幼兒園的教師講故事比賽，有21名沒參加過講故事比賽，見表2。

表2 實(shí)習(xí)期間講故事獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

由表2可以看出，參賽的10名學(xué)生中有2人獲過獎(jiǎng)，分別是“一等獎(jiǎng)”和“三等獎(jiǎng)”。7人得到了專業(yè)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)大部分都表述了普通話水平需要提高，要能運(yùn)用輔助工具，態(tài)勢(shì)語不夠到位等內(nèi)容，有1人雖參加了講故事比賽，但評(píng)價(jià)結(jié)果不好。這些數(shù)據(jù)足以說明，雙語學(xué)前教育大學(xué)生編講故事的能力是比較弱的，也間接表明，編講故事的實(shí)踐訓(xùn)練，是需要增加和強(qiáng)化的。

（三）雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生“故事表演與創(chuàng)編”技能訓(xùn)練中存在的問題

調(diào)查了解雙語學(xué)前大學(xué)生在“故事表演與創(chuàng)編”中存在哪些困難，問卷涉及了七個(gè)方面的問題，見表3。

表3 表演故事中存在的困難統(tǒng)計(jì)表

由表3可以看出，對(duì)民族學(xué)生來說，講故事的漢語發(fā)音的語氣語調(diào)不規(guī)范這一問題占到74.19%，是主要的困難。其次，不會(huì)運(yùn)用態(tài)勢(shì)語占35.48%，成為第二個(gè)困難。第三，即興地進(jìn)行創(chuàng)作與角色的把握占25.81%，影響了講述故事的效果。很明顯，漢語言的規(guī)范運(yùn)用，是雙語學(xué)前教育專業(yè)民族大學(xué)生面臨的最主要的困難，不能規(guī)范使用漢語，極大地影響了民族學(xué)生編講故事技能的提高。

在對(duì)該雙語學(xué)前教育班進(jìn)行的一次故事表演測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，參加測(cè)試31人，只有3位同學(xué)表演得較完整，漢語普通話規(guī)范，有體態(tài)語，能大方進(jìn)行表演。但也存在許多問題，比如，雖然有肢體動(dòng)作，但是不夠豐富或是做得不到位，不大方。有一些同學(xué)能投入到故事情境里面，但是普通話不標(biāo)準(zhǔn)。還有一些同學(xué)因?yàn)橥~，或者缺乏自信心緊張，動(dòng)作做不到位。由此可見，學(xué)生的技能訓(xùn)練是欠缺的。

當(dāng)然，問題不止這些，比如，大學(xué)生表演故事時(shí)不會(huì)使用輔助工具如背景音樂，用輔助工具的學(xué)生特別少，沒有一個(gè)學(xué)生用背景音樂配合講故事。

四、思考與建議

當(dāng)前，新疆把發(fā)展雙語學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，這是惠及全疆所有民族所有家庭的大工程。因此就要求高校雙語學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，除了具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)之外，還必須具備更扎實(shí)的教學(xué)基本功。故事表演與創(chuàng)編，是幼教工作者的必備基本功，故事表演與創(chuàng)編的技能訓(xùn)練，就是要幫助學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在未來的工作中，能夠更好地完成雙語教學(xué)任務(wù)，更有效地對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育、情感教育和智力啟蒙的最好的教學(xué)手段。雙語學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生具備了用漢語講故事的能力，也能使他們更快地被幼兒接受，更快地融入到幼兒教育事業(yè)中去。針對(duì)目前培養(yǎng)雙語學(xué)前教育人才過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，我們認(rèn)為，應(yīng)加大學(xué)前教育學(xué)生在校期間兒童故事技能培訓(xùn)與考核的力度，以適應(yīng)新疆普及雙語幼兒園對(duì)雙語人才和優(yōu)秀師資的迫切需求。

（一）學(xué)習(xí)者層面：雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自身應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練

第一，要規(guī)范使用普通話，加強(qiáng)教師口語訓(xùn)練。雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生大部分是民族學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語語言有難度，尤其應(yīng)努力訓(xùn)練漢語的吐字發(fā)音，做到準(zhǔn)確到位，并使用合適的語勢(shì)、語速、語氣，增強(qiáng)話語表現(xiàn)力和感染力。如此，大學(xué)生才能在講故事時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)意思，也才能讓雙語幼兒園的學(xué)生在欣賞或參與故事表演的過程中，學(xué)習(xí)規(guī)范的語言。

第二，應(yīng)掌握得體的態(tài)勢(shì)語。在故事表演過程中，大學(xué)生還要學(xué)習(xí)通過恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語，如目光語、表情語、手勢(shì)語、體態(tài)語的變化，來增強(qiáng)故事語言的表達(dá)效果，做到態(tài)勢(shì)語自然得體、落落大方，輔助語言表達(dá)，使故事形象有趣、生動(dòng)活潑。

第三，語言的學(xué)習(xí)貴在勤于練習(xí)、經(jīng)常使用。僅憑課堂教學(xué)的有限時(shí)間，學(xué)習(xí)并掌握漢語，是不現(xiàn)實(shí)的。雙語學(xué)前的許多民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，不能有效把握和充分利用語言環(huán)境。在課堂上學(xué)習(xí)漢語，課前課后卻不練習(xí)、不使用漢語。必須要求學(xué)生，課前課后練，回到宿舍也要練，用漢語講演故事，模擬試講，同學(xué)之間、舍友之間，互相評(píng)價(jià)，營造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，方能讓自己成為語言技能的擁有者。

我們從雙語學(xué)前大學(xué)生——準(zhǔn)教師入手，幫助他們從理論素養(yǎng)到實(shí)踐技能都得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高運(yùn)用故事教學(xué)法的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）教育者層面：學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練方面可以創(chuàng)造氛圍、提供條件

教育的實(shí)行者——高校教師，要推進(jìn)教育教學(xué)改革，科學(xué)制定培養(yǎng)方案，完善落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，研究教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，系統(tǒng)、有效地培養(yǎng)大學(xué)生編講故事的能力。

首先，應(yīng)科學(xué)論證故事表演和創(chuàng)編的教學(xué)學(xué)時(shí)。故事表演和創(chuàng)編的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)安排一直就很少，有些高校還把這門課程放在最后一個(gè)學(xué)期，8周授課16學(xué)時(shí)，去掉理論知識(shí)的授課時(shí)間6學(xué)時(shí)，實(shí)踐只有10學(xué)時(shí)，是很不夠的。高師院校要重視提高本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，就應(yīng)該增加故事表演類的技能課學(xué)時(shí)，注重理論知識(shí)的同時(shí)，更要重視實(shí)踐技能的訓(xùn)練。這幾年高師院校的課時(shí)計(jì)劃經(jīng)過了幾輪的調(diào)整和壓縮，實(shí)踐技能的學(xué)時(shí)也在減少，故事表演類課程的課時(shí)安排就更少，這種現(xiàn)象不科學(xué)，也不利于提高雙語學(xué)前大學(xué)生的編講故事的能力。

其次，技能訓(xùn)練的學(xué)期安排應(yīng)合理。作為一門在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常使用的技能，其學(xué)習(xí)和訓(xùn)練理應(yīng)安排在大學(xué)生實(shí)習(xí)之前完成，在實(shí)習(xí)過程中方能使大學(xué)生加以感知并運(yùn)用。如果安排在實(shí)習(xí)結(jié)束之后開這門課程，其學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

第三，每個(gè)學(xué)期都可以在學(xué)前教育專業(yè)舉辦故事表演大賽，讓雙語學(xué)前大學(xué)生能夠參與展示，調(diào)動(dòng)他們鍛煉技能的積極性。如果有條件，讓學(xué)生參加地區(qū)師范院校大學(xué)生的教學(xué)技能大賽，使學(xué)生在更廣闊的舞臺(tái)得到鍛煉和成長(zhǎng)。

第四，加強(qiáng)與地方雙語幼兒園的合作與交流?？梢云刚?qǐng)幼兒園的教育專家或優(yōu)秀教師來校做經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)揮榜樣的示范作用，使在校大學(xué)生感受一線教師故事表演的魅力，激發(fā)雙語學(xué)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高師院校重視并強(qiáng)化雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的漢語表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)雙語大學(xué)生編講故事、演講、交際等能力的提高，都非常有益。

結(jié)語

目前國家實(shí)施了普及義務(wù)教育至學(xué)前階段的政策，民族地區(qū)的雙語幼兒園規(guī)模擴(kuò)大，對(duì)學(xué)前教育的重視，對(duì)學(xué)前教師培養(yǎng)的重視，使得許多高師院校加強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生理論知識(shí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)。通過“兒童故事表演與創(chuàng)編”強(qiáng)化編講故事的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的編講故事能力，對(duì)他們未來的職業(yè)生活很有幫助，也將極大地豐富和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣。

［1］林泳海.幼兒教育心理學(xué)［M］.北京:商務(wù)印書館,2006:73-74.

［2］李永會(huì).故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想［J］.教育評(píng)論,2003，（3）:57-58.

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［4］王妙芝.小學(xué)低年級(jí)英語故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究［D］.西南大學(xué),2008.

［5］李永會(huì).故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想［J］.教育評(píng)論,2003，（3）:57-58.

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1671-6469（2017）-05-0010-06

2017-06-07

昌吉學(xué)院教研課題“雙語學(xué)前教育專業(yè)‘兒童故事表演與創(chuàng)作’課程設(shè)計(jì)及教法改革研究”（15jyyb008）階段性研究成果。

何靜翔（1964-），女，漢族，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院副教授，研究方向：文學(xué)教育。