場面的定格與分解
——提升敘述性文章寫作能力的兩個策略

周永祥

場面的定格與分解
——提升敘述性文章寫作能力的兩個策略

周永祥

一、敘述性文章及其寫作困境

敘述性文章是主要采用敘述與描寫的表達方式，講述事件，刻畫形象，借以表達中心的文章。它是相較于事實文體而存在的虛擬文體，也可稱之為教學文體，因為它主要存在于中小學教學環(huán)境之中。

針對人們存在的一些誤解，這里需要說明的是，敘述性文章并不等同于記敘性文章，而是后者的一個重要組成部分，因為作為表達方式，記敘本就包含記述（亦即描寫）和敘述，記敘性文章除了可偏重于敘事，還可以用景物描寫構成主體內容。這二者的關系，上世紀30年代編寫的《國文百八課》就交代得甚為明朗。另外，敘述性文章刻畫的主要形象不一定是人物，也可以是非人的動植物，甚至是無生命的物體，例如運用擬人化手法敘述由某個物體為主角所引發(fā)的故事。

敘述性文章是初中學生寫作采用的主要文體，尤其是在寫作學習的基礎階段。但是，盡管積累了大半個世紀的教學研究經驗，學生寫作這一類型的文章現(xiàn)今依然普遍存在明顯不足：過于追求講述事件，一敘到底；著重關注完整、依序呈現(xiàn)事件的來龍去脈，事無巨細，欠缺剪裁素材、跳躍性敘述的能力；缺少敘述節(jié)奏的概念，所述內容平均用力，難以做到重心突出、略寫適時穿插；只關注人物描寫，且描寫方式單一；不能從內容和寫法上為文章營設“亮點”，可讀性弱。

以上這些問題并沒有得到及時而有效的解決，學生在敘述性文章寫作上仍舊急需簡單實用而更有針對性的策略。

二、敘述性文章寫作能力提升策略：場面的定格與分解

在談及學生寫作不具體、不生動的問題時，王榮生教授認為：“不是他們缺少所謂的好詞好句，而是他們缺乏把瞬間的東西拉開來的才能，他們缺乏把綜合的東西分解開來的才能?！雹佟鞍阉查g的東西拉開來”就是將瞬時發(fā)生的內容拖長了寫。事件可以視作是由一個個相對獨立而又關聯(lián)的場面組成，“場面是情節(jié)的基本單位”②，對以場面描寫為生命線的敘述性文章而言，“拉開來”就要求敘述時間長于故事時間，對整體事件中需要著重描述的某個或某些相對短時甚至瞬時而逝的場面進行慢節(jié)奏的刻畫。

當然，“拉開來”的前提是先要對其定格，將場面停滯在腦海中，就像是給一副畫加框裝裱懸掛于墻面一般，固定住瞬間以供觀摩。這樣，寫作者才有便利的條件運用緩慢的敘述節(jié)奏，將定格的瞬息具體清晰地呈現(xiàn)，特別是對尚在學習如何寫作的學生而言尤為重要，正如蘇軾在《文與可畫篔簹谷偃竹記》一文中所說：“故畫竹，必先得成竹於胸中，執(zhí)筆熟視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落，少縱則逝矣?！薄氨叵鹊贸芍耢缎刂小保f的便是落筆前在腦海中定格畫面的必要性。為文亦復如是，少了這份對生活場面的內化定格，又何來從容“熟視”？作文難成，概可想見。

“把綜合的東西分解開來”，就要求寫作者能夠將復雜的內容拆分成小的部分。當我們將場面定格后，就需要將定格的大場面拆解成更小的組成場面的“點”，根據(jù)寫作的需要篩選出可以進入寫作范圍的“點”，區(qū)別好“點”的性質、狀態(tài)、詳略處理和關聯(lián)，而后逐步描述這些“點”。

以下面流程圖形象展示敘述性文章場面的定格與分解寫作策略：

客觀事件的發(fā)生發(fā)展是按照時間上的先后順序，而寫作中的敘述時間既可以先后依序流動，也可以先后交錯呈現(xiàn)。為簡便起見，此處只按照客觀時間先后概括顯示組成整個事件的各非等時距場面。

寫作是對生活的藝術加工，在寫作目的的制約下，無需也不可能將所有場面都囊括進文中，特別是在簡短的學生習作當中。對于發(fā)生時間相對較長（可以是連續(xù)發(fā)生，也可以是間隔發(fā)生）的事件來說，不妨用獨立而又關聯(lián)的幾個場面串聯(lián)敘述，呈現(xiàn)完整的事件。假定圖中場面一、二、三、五、N都屬于選定的寫作內容，而只有場面二、五需要定格細描。學生實際寫作時，一篇文章定格描述的主要場面，數(shù)量上以兩到三個為宜。同時，不同場面之間的轉換銜接需要處理妥當，既要明白，還需快速，不能擾亂寫作的節(jié)奏。“時間、空間有變動了，就要另換場面?！雹蹠r空的變化是場面變換的標志，或是同時異處，或是異時同處，或是異時異處，交代要清楚。

將定格的場面分解為一個個“點”后，應當根據(jù)寫作的需求和相互的關聯(lián)將“點”篩選分類?！包c”的性質上要豐富——只有人物太單調。狀態(tài)上，動靜“點”交錯。場面的動態(tài)源自于“點”的動態(tài)，但是動態(tài)“點”的行為時間跨度不宜太長，便于集中在有限的時空里描述。每個主要描述的場面詳寫的“點”，數(shù)量上可以是兩到四個，過少易于造成內容單一，過多則可能雜亂，增加寫作難度。從“點”之間的關聯(lián)來判別，有相對獨立的 “點”，也有互相關聯(lián)的“點”，這就關涉到后續(xù)的“點”的描述次序，前者猶如幾條平行線，可以依次單獨呈現(xiàn)，而后者則是多條相交的線，不妨依照其交集點布置有序的呈現(xiàn)順序。

場面的定格與分解，本質上都是將大的寫作對象化解成小的寫作目標，分而為個，合而為體。通過對這兩種“化大為小”的策略性知識的運用，剪裁素材，結構文章，降低寫作難度，豐富可看點，以此達到優(yōu)化敘述性文章寫作的意圖。

三、敘述性文章場面的定格與分解寫作策略運用示例

親情是人類生活的重要組成部分，也是學生寫作素材的絕佳來源。為此，筆者布置八年級所教班級完成一項關于講述親情故事的寫作任務。一位學生初步擬定寫自己的奶奶，但是不知如何下筆。筆者以對這位學生寫作的指導過程為例，展示敘述性文章場面的定格與分解寫作策略的實踐運用。

通過交談，學生逐步確立主要內容是講述近期回外地老家看望獨居的奶奶的經過。這件事情里包含許多小事情，圍繞贊揚奶奶勤勞和關愛家人的主題，學生選擇其中奶奶做午飯這件感受深刻的事情來寫。

那么如何寫這類生活和寫作中都很常見的事情呢？學生又犯了難，似乎都是奶奶在忙前忙后，講述出來可能會粗糙單調。

不同人的生活間同異共存，如何寫出這個生活是“我”的生活，這篇作文是“我”的作文很關鍵，突出個性是寫作的要義所在。筆者首先指導學生試著完整講述出事情，羅列它所經歷的不同場面，然后將焦點定格在某些畫面上，并確保眼前能呈現(xiàn)出這些清晰的畫面，以便找出寫作內容的個性所在，降低與同類文的相似度，也利于后續(xù)的跟進細描。

依照上圖，選取奶奶做午飯的事情呈現(xiàn)場面定格環(huán)節(jié)如下：

奶奶早起和菜燒好后的擺桌場面簡要描述，保持事件的完整，而買菜、備菜與燒菜的場面則需定格后的細描，這是塑造人物形象、承載主題的重點內容，其余可以不必提及，整體事件跳躍性敘述。

兩個定格后的場面都包含眾多的“點”，為使場面描寫盡可能地不重復，增加后面內容的新鮮感，經師生商討決定兩個場面各有側重。買菜場面寫人為主，景、物為輔，人物上分解篩選出奶奶、賣菜攤主的動“點”，而以奶奶的挑菜和向“我”傳授買菜經驗的動作與語言為詳點，穿插進賣菜人的只言片行；景與物上，以光線、濕氣、店鋪、菜攤、客流細致呈現(xiàn)菜場的環(huán)境這個“點”，營設背景。買賣過程中，以骨頭和蔬菜兩個靜“點”的簡要描述作為點綴。次序上按照“我”的感知過程和“點”的關聯(lián)度，先獨立描述菜場環(huán)境，后人物與菜樣交錯呈現(xiàn)。

備菜與燒菜的場面仍然著意描寫奶奶這個“點”，側重人物的動作、神態(tài)與外貌。同時，增加物的描述分量，分解挑選出奶奶擅長的清燉筒骨，以成菜過程中的筒骨、白蘿卜、枸杞和山藥來細寫這道菜“點”。相較于燉菜的慢工細活，再佐以爆炒腰花，使得人物的一慢一快相映成趣。爆炒腰花這道菜“點”，突出描寫其勾芡后的糊狀湯汁，以與燉湯對照，稀稠鮮明。描述次序上，按照做菜流程中“點”的客觀交織，人與物錯綜呈現(xiàn)。

場面的定格與分解策略讓寫作不再是一整塊難以下口的大骨頭，而在一步步拆解和預設后保障學生寫作的順利開展，讓文章內容取舍得當，具體而有個性，寫法豐富靈活，增強對讀者的閱讀吸引力，提高寫作成效。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《初中記敘性文章寫作能力表現(xiàn)標準的開發(fā)與運用》（課題批準文號：C-b/2016/02/30）的階段性成果]

①王榮生主編．《寫作教學教什么》.上海：華東師范大學出版社.2014年版第12頁。

②葉露露．《場面描寫芻議》.《麗水師專學報》.1985年第2期。

③夏丏尊、葉紹鈞編．《國文百八課》.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店.2008年版第250頁。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市鐘樓實驗中學]