■郭哲男

積極心理品質(zhì) 對學生品德發(fā)展監(jiān)測的可行性研究

■郭哲男

品德發(fā)展監(jiān)測就是依據(jù)一定的目標，運用科學有效的手段，對學生的人生觀、情緒、性格、意志、心理等的價值判斷、過程監(jiān)控和引導培養(yǎng)的過程。

一、初中生品德發(fā)展監(jiān)測的現(xiàn)狀

品德如何監(jiān)測、記錄并且依據(jù)個人情況進行培養(yǎng)一直是很復(fù)雜的問題。國內(nèi)外狀況有很大不同。

1.中國多使用考試考核法

我國品德發(fā)展監(jiān)測中的測評習慣使用的方法是考試考核法，這種測評方式與思想品德、思想政治課的考試相結(jié)合。監(jiān)測學生道德認知發(fā)展運用考試法是十分有效的，但這種單一的強調(diào)了“知”的監(jiān)測方式，會使品德發(fā)展監(jiān)測僵化，學生的“知情意行”得不到和諧發(fā)展，大家對思想品德考核就是品德發(fā)展監(jiān)測的做法并不認同，近年來，“我國已逐漸開始對學生的‘情、信、意、行’進行綜合監(jiān)測，這是現(xiàn)在及未來品德發(fā)展監(jiān)測的發(fā)展趨勢之一。”

2.國外多使用品德問卷和量表的監(jiān)測方式

國外多用品德問卷和量表的監(jiān)測法。“品德問卷和量表監(jiān)測法指通過被監(jiān)測者完成監(jiān)測者制訂的客觀的、能反映被監(jiān)測者品德發(fā)展階段和水平的問卷或量表來評定其品德發(fā)展的監(jiān)測法?！苯?jīng)過研究對比發(fā)現(xiàn)，問卷和量表的品德發(fā)展監(jiān)測以生為本，關(guān)注學生個體，著重監(jiān)測學生個體品德的發(fā)展。這種監(jiān)測方式希望通過監(jiān)測了解學生品德的現(xiàn)狀，關(guān)注學生每一個發(fā)展階段，著眼變化，以此為依據(jù)設(shè)計和調(diào)整德育內(nèi)容。

二、利用積極心理品質(zhì)對學生品德發(fā)展監(jiān)測的必要性

積極心理學認為，人類成就的主要動機之一就是對希望、幸福和快樂的追求。沒有幸福、快樂的品德教育是沒有實效性的。積極心理學對初中生品德全面發(fā)展有促進作用，同時為初中生品德發(fā)展監(jiān)測提供了全新的視野。

1.積極心理品質(zhì)六大美德深化了初中生品德發(fā)展監(jiān)測的內(nèi)容體系

謝爾頓（Kennon M·Sheldon）和勞拉金（Laura King）認為：“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W?！狈e極心理品質(zhì)具有可測量性：即被研究者的個體差異能夠成功地被測量。

品德中所說的“愛心”、“尊敬”、“文明禮儀”、“與人為善”等內(nèi)容都能在積極心理品質(zhì)的24項品質(zhì)中得以對應(yīng)。很多人認為品德發(fā)展監(jiān)測的核心是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘原因，分析危害，提出解決措施，讓學生由彼及此，防微杜漸。這種品德發(fā)展監(jiān)測對潛能的開發(fā)、科學思維的培養(yǎng)不利。積極心理學理念強調(diào)有教無類，認為每個人的潛能都是巨大的、且可開發(fā)，內(nèi)心都有自我成長的動力。這種理念令我們從“問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”，既能解決學生的問題，又能注重學生心理潛能的挖掘和開發(fā)，實現(xiàn)學生積極的情緒體驗、形成積極的行為習慣。

2.積極心理品質(zhì)測試及分析創(chuàng)新了初中生品德發(fā)展監(jiān)測途徑

道德品質(zhì)的內(nèi)涵外延十分復(fù)雜，不能用單一或絕對的好壞等級量化，也難以用打分的方法來對其進行全面評價。目前中國初中生品德發(fā)展監(jiān)測的途徑與方法單一，使得德育說起來重要做起來難直到最后不要。教師過分關(guān)注自身的行為、思想、語言，并以此制定和實施教學工作計劃和安排，與“以生為本”的教育方針相背離，對學生獨立、自主、創(chuàng)造性的發(fā)揮不利。積極心理學引導教育者采取理解、寬容、接納、肯定、表揚等積極的、人性化的教育方式，促進初中生積極品質(zhì)的良好形成；在教育過程中，采取“對話”的德育模式，允許學生發(fā)表自己的意見和見解，在對話過程中，樹立自尊、自愛、自立、自強，引導學生訂立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標。

3.積極心理品質(zhì)篩選與分類改善了初中生品德發(fā)展監(jiān)測的主客體關(guān)系

教師作為品德發(fā)展監(jiān)測的主導者，為了引導學生在正向、積極的正軌上學習、生活；教師也會因為學生的發(fā)展及特殊情況調(diào)整自己的情緒，進而影響工作效力，這時候教師就是作為品德發(fā)展監(jiān)測的客體。初中生不是一味地信息受者和品德發(fā)展監(jiān)測的接受者，他們具有獨特的人格特質(zhì)和魅力，影響著教師和學校品德培育的方向、內(nèi)容和測評方法，他們在發(fā)揮主觀能動性的時候就成為了主體。因此，在品德發(fā)展監(jiān)測過程中，教育的主體和客體既有教師也有學生，擁有平等的角色和身份，在對學生進行品德發(fā)展監(jiān)測的過程中，要相信每個學生都有其優(yōu)秀的個性特質(zhì)，善于挖掘?qū)W生潛質(zhì)。積極心理學充分調(diào)動了教師與學生的積極性和主動性，改善了初中生品德發(fā)展監(jiān)測的主客體關(guān)系，促進了二者的共同發(fā)展。

三、積極心理品質(zhì)在初中生品德發(fā)展監(jiān)測實施中的途徑

教育的目的在于促進人的全面發(fā)展；初中生品德發(fā)展監(jiān)測的重點就是對學生進行的教育實踐活動的時候，必須根據(jù)教育規(guī)律和學生的心理特點。

1.周期測試對比

要想使學生的品德發(fā)展監(jiān)測科學有效，要對學生進行四次積極心理品質(zhì)的24項美德測試及分析。一是入學初測，即在學生入學之初（7年級）對他們進行問卷測試，形成最原始的數(shù)據(jù)積累。二是中期測試，隨著學生年齡的增長、學識的增加、年級的升高進行測試，中期測試一般分為兩個年段，安排在八、九年級9月份開學為宜。三是畢業(yè)測試，即在學生中考結(jié)束后對學生進行最后一次測試，把4次的測試結(jié)果進行對比分析，集結(jié)起來，在畢業(yè)典禮上作為畢業(yè)禮物贈送給學生。

2.全程記錄跟蹤

學生的品德是發(fā)展變化著的，如何記錄并讓學生重視自己的品德發(fā)展，應(yīng)該采取簡單有效的措施。一是利用學生成長手冊。每月小結(jié)，中段調(diào)整，期末總結(jié)。二是形成勛章式的評價體系。對學生品德“量”的積累，實現(xiàn)在“質(zhì)”上的監(jiān)測，厚積薄發(fā)，量變引起質(zhì)變，達到品德教育的預(yù)定效果。這個量變過程就反映在“評價體系”上。學?？梢孕纬梢?大美德為核心的勛章評價體系，充分發(fā)揮勛章式評價體系的作用。把每個美德作為一個勛章，依據(jù)24項品格，結(jié)合學生實際，設(shè)定獎項，細化達成標準，每學期由學生申請、教師推薦，年級和學校審核，對符合條件的學生進行授勛章儀式，一般每學年獲得各類勛章的學生超過總數(shù)的一半。

3.品德發(fā)展設(shè)計

我們在測評、跟蹤、激勵的基礎(chǔ)上，要為學生品德發(fā)展提供平臺，這就需要學校根據(jù)6大美德24項品格設(shè)計活動，讓品德發(fā)展監(jiān)測有的放矢，為學生發(fā)展提供方向，為學生自我完善提供活動內(nèi)容。

（1）重視學校課堂教學的全面滲透。初中生知識汲取、能力發(fā)展和人格塑造的重要陣地就是課堂，由此課堂教學活動的設(shè)計就變得十分重要。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，我們就要牢牢抓住數(shù)理化學科教學這一陣地，在課堂中訓練學生的發(fā)散思維和批判性思維品質(zhì)；為了培養(yǎng)友善、寬容、正直，審美、希望、信念等人文精神，就要著重依賴語文和藝術(shù)等學科，在課堂中發(fā)展學生的積極情感；為了培養(yǎng)學生的合作精神、良好的意志品質(zhì)，就要利用體育教學，讓學生磨礪耐力等。

（2）開展豐富的團體活動，引導學生積極體驗。豐富多樣的活動是初中生積極人格的培養(yǎng)必備手段，讓他的心流（Flow）在活動中得到激發(fā)，溝通能力、探索行為、學習欲望、正向的情感等許多方面都會成長。學?？梢酝ㄟ^團體心理訓練和輔導、角色扮演、心理劇、游戲、小品、辯論等活動來對初中生進行積極人格的培養(yǎng)，也可以組織籃球、足球賽、古詩文朗誦比賽等來實現(xiàn)目的，更可以組織各種才藝表演。

（3）學校、家庭、社區(qū)聯(lián)動，共同塑造初中生積極人格。塑造初中生的積極人格品質(zhì)，需要以學校為主體，家庭和社區(qū)共同參與，形成一個以培養(yǎng)健全人格為根本目的一個多元網(wǎng)絡(luò)化德育教育模式。初中階段正處在人生關(guān)鍵期或者轉(zhuǎn)折期，積極人格理論所倡導的六大美德和二十四中積極人格特質(zhì)的發(fā)展在這一時期都應(yīng)得到關(guān)注，創(chuàng)造力、好奇心、友善、愛、社會智慧、團隊精神、謙虛、寬容、感恩、希望等積極特質(zhì)獲得優(yōu)先培養(yǎng)，堅持、虔敬、領(lǐng)導力等初中生薄弱的品質(zhì)要引起格外的重視。關(guān)注個體成長的積極心理品質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)，可以預(yù)防和減少特殊問題，能監(jiān)測他們的積極特質(zhì)，把關(guān)注缺點和關(guān)注優(yōu)勢特質(zhì)等同化，其優(yōu)勢和力量得到認同的同時還獲得著重培養(yǎng)。■

本文系廣東省教育研究院教育研究課題“深圳市初中學生品德發(fā)展監(jiān)測研究”（GDJY-2014-A-b229）的研究成果之一。

(作者單位：廣東深圳市光明新區(qū)公明中學)