陽光教育 幸福人生
——山東蒙陰縣野店鎮(zhèn)中心小學(xué)校本課程建設(shè)漫談

李太成

陽光教育 幸福人生
——山東蒙陰縣野店鎮(zhèn)中心小學(xué)校本課程建設(shè)漫談

李太成

校本課程能體現(xiàn)一所學(xué)校的教育價值取向，會直接影響學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。作為學(xué)校辦學(xué)活動的重要組成部分，校本課程能為學(xué)校的特色課程建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)，甚至?xí)撘颇赜绊懙綄W(xué)校教育活動的方式。校本課程建設(shè)必須一步一個腳印，從“課程的提出”到“課程的設(shè)計”，從“課程的實施”到“課程的評價”，一直到最后對“存在的問題”進(jìn)行反思，只有在這五個方面持續(xù)用力，善始善終，才能真正讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。下面就以我校的校本課程建設(shè)為例，談一些看法。

一、校本課程的提出

校本課程的開發(fā)，首先要從學(xué)校發(fā)展過程中存在的問題出發(fā)。當(dāng)年，我校主要存在三方面的問題：一是學(xué)校環(huán)境差。校園墻體文化一直沒有成型，而宣傳欄中的內(nèi)容也缺少文化內(nèi)涵，校園墻壁破破爛爛，不僅起不到文化滲透的作用，反而使學(xué)校顯得落伍。二是師資水平較低。很多優(yōu)秀教師都通過考試進(jìn)入了縣城，剩下的教師主要有三種，年齡大的民辦教師轉(zhuǎn)正的，多次參加進(jìn)城考試但沒有考進(jìn)的，剛參加工作不久的，這些教師教學(xué)水平普遍不高。三是學(xué)生綜合素質(zhì)低。這里的學(xué)生都是山里的孩子，他們的父輩也都沒有接受過良好的教育，有些還是留守兒童或單親家庭，綜合素質(zhì)非常低。

找到了學(xué)校發(fā)展過程中存在的問題，就要想辦法解決問題。如，這里是沂蒙六姐妹生活的地方，蒙陰縣抗日民主政府最早在這里建立，著名的孟良崮戰(zhàn)役戰(zhàn)前指揮部就曾設(shè)在這里，“沂蒙精神”在這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)得到了很好的傳承，雖然老教師的教學(xué)水平不高，但都能認(rèn)真負(fù)責(zé)，雖然新教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，但都能積極進(jìn)?。粚W(xué)生家長忠厚、勤勞、樸實，學(xué)生向善、真誠、質(zhì)樸。這些都是學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢所在。

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際情況，我校提出了“陽光教育幸福校園”的核心辦學(xué)理念，力求打造出“建紅美新香校、育孝誠忠賢人”的辦學(xué)新名片。構(gòu)建“陽光教育、幸福人生”的校本課程體系就成了我們深化辦學(xué)理念的不二選擇。

二、校本課程的設(shè)計

學(xué)校的校本課程大體可以分為兩部分，一部分為必修課程，設(shè)鄉(xiāng)情課程和生命課程，鄉(xiāng)情課程包括“我愛我家”“美麗山水”“民俗風(fēng)情”“物產(chǎn)名人”四個部分，主要是讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)；生命課程包括“幸福成長”“快樂孝親”“生態(tài)環(huán)保”“陽光人生”四個部分。另一部分為選修課程，也就是社團(tuán)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。總體規(guī)劃如下：

1.圍繞鄉(xiāng)情課程，我們細(xì)化了課程的設(shè)計體系

“我愛我家”課程主要由三部分構(gòu)成。第一部分是介紹我的家，從家庭成員到所在的村莊；第二部分是野店村名錄，簡單地介紹了各個村莊的名稱和由來；第三部分是從野店的基礎(chǔ)貢獻(xiàn)到中國繁榮昌盛的簡介，目的是讓學(xué)生在了解“小家”的基礎(chǔ)上，和“大家”一起同歡樂、共發(fā)展。

“家鄉(xiāng)山水”課程主要介紹了野店的山和水。過去殘敗破落，現(xiàn)在山清水秀，這源于野店人民的辛勤付出，通過今昔對比，讓學(xué)生在了解過去，知曉現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，熱愛家鄉(xiāng)的山山水水，繼續(xù)傳承野店人民勤勞務(wù)實的優(yōu)秀品格。

“民俗風(fēng)情”分為“節(jié)日民俗”和“風(fēng)情傳說”兩個部分?！肮?jié)日民俗”介紹了在春節(jié)、元宵、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日中，野店當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，以及“二月二”“六月六”等節(jié)日中，野店當(dāng)?shù)靥赜械拿袼琢?xí)慣；“風(fēng)情傳說”介紹了野店當(dāng)?shù)氐墓适聜髡f和民間游戲等。

“物產(chǎn)名人”課程主要包括家鄉(xiāng)特產(chǎn)和家鄉(xiāng)名人兩部分?！凹亦l(xiāng)特產(chǎn)”主要介紹了櫻桃、板栗等；“家鄉(xiāng)名人”收錄了從古至今幾百年間野店的名人雅士和部分現(xiàn)代的家鄉(xiāng)才子，以此來激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2.圍繞生命課程，我們設(shè)計了配套的系列教程

“幸福成長”課程包括三部分內(nèi)容：第一部分是預(yù)防事故；第二部分是自救減災(zāi)；第三部分是生活中的安全小常識。通過這三部分內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險，關(guān)鍵時刻能自救逃生。

“快樂孝親”課程由四部分內(nèi)容構(gòu)成，第一部分為《弟子規(guī)》中的“入則孝”篇，讓孩子受到傳統(tǒng)文化的熏陶；第二部分是古代孝親故事，從傳統(tǒng)孝親經(jīng)典——24孝故事和山東省自編的新二十四孝中的10個生動易懂的小故事中篩選，讓孩子在閱讀的過程中潛移默化地受到教育；第三部分是名人孝親風(fēng)采，選取了老一輩革命家鄧小平同志、陳毅同志及文學(xué)家郭沫若同志孝敬老人的故事。第四部分是時代的楷模，即近年來全國孝親模范及野店本地的孝親標(biāo)兵的故事，用榜樣的力量來影響孩子。

“生態(tài)環(huán)?！闭n程著重對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)再生資源與非再生資源，可回收與不可回收物品等環(huán)保知識的教育。為適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們采取了深入淺出，圖文并茂的教育形式，要求學(xué)生從一點(diǎn)一滴做起，保護(hù)環(huán)境。野店鎮(zhèn)山清水秀，果樹多，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。

“陽光人生”課程共分為四部分內(nèi)容，第一部分介紹了野店鎮(zhèn)在革命中的遺址；第二部分介紹了戰(zhàn)爭年代的歷史事件，分別將發(fā)生在沂蒙山區(qū)的三次戰(zhàn)斗，龍須崮暴動、孟良崮戰(zhàn)役、淵子崖戰(zhàn)役的情景進(jìn)行了還原，展現(xiàn)給學(xué)生的是栩栩如生的畫面；第三部分英模人物，介紹了戰(zhàn)斗英雄臧西山，擁軍支前模范“沂蒙紅嫂”和“沂蒙六姐妹的故事”；第四部分為時代楷模，主要介紹了野店鎮(zhèn)的護(hù)路工人蘇立成、孝親模范趙洪英的先進(jìn)事跡。通過介紹當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史事件，以及先進(jìn)人物的先進(jìn)歷史，進(jìn)一步夯實理想信念教育，使學(xué)生成為有信仰、有理想的人，助力家鄉(xiāng)發(fā)展。

3.針對選修課程，我們的社團(tuán)常態(tài)化

學(xué)生之間的個性差異，決定了教育的豐富性。單純地依靠必修課程的教學(xué)很難達(dá)到這一要求，因此，我們通過社團(tuán)課程建設(shè)進(jìn)行了補(bǔ)充，為學(xué)生提供了更加豐富的課程選擇，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。而這種豐富性要求藝術(shù)教育資源的多樣性與之配套，學(xué)校的內(nèi)部資源是有限的，這就要求我們必須充分利用和開發(fā)社會資源。由此，我們確定了“以學(xué)生興趣為指導(dǎo)，以興趣小組為平臺，以社會資源為保障，在實踐中積累，在積累中穩(wěn)定”的社團(tuán)課程模式。我們根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，開設(shè)了鼓號、舞蹈、合唱、書法、國畫、水粉、剪紙、素描、國學(xué)、科技、電視主持等社團(tuán)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自由報名參加。每周三為活動時間。我們聘請了縣域內(nèi)比較有影響的專業(yè)人員和民間藝人，作為社團(tuán)活動的指導(dǎo)老師，同時對我校音樂、美術(shù)等科目的教師進(jìn)行培訓(xùn)，充分開發(fā)和利用社會藝術(shù)資源，來推動我校的社團(tuán)課程建設(shè)。

社團(tuán)課程豐富了學(xué)生的課余文化生活，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，使我校學(xué)生能在豐富多彩的校園文化生活中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，不斷地認(rèn)識自己，完善自己。

三、校本課程的實施

1.課程管理

校本課程的常規(guī)管理由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，主要做到了“三落實”：一是課時落實到課表；二是教學(xué)任務(wù)落實到教師；三是檢查落實到課堂，保證了校本課程的正常開展。

必修校本課程由學(xué)校統(tǒng)一納入課表，每班每周一課時。學(xué)校要求教師上課前必須查閱大量資料、精心備課；課后要給學(xué)生布置一定量的實踐性作業(yè)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期聽課，提出意見。把實踐課和其他課程一樣作為教師的一項工作任務(wù)。

2.教師培訓(xùn)

在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校非常重視對任課教師的培訓(xùn)。一方面，任課教師搜集資料并自學(xué)了大量與課程相關(guān)的理論、文化知識，并參與了校本教材的編寫，對校本課程的教學(xué)理念有深入的了解，為其開展教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)；另一方面，我們分批選派教師外出學(xué)習(xí)，對承擔(dān)校本課程教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行輪訓(xùn)，保證課程正常開展的同時，不斷提升課程質(zhì)量。

3.開展教學(xué)綜合實踐

目前，1～6年級分別開設(shè)了必修課程，3～5年級分別選修了部分課程。通過不斷的實踐、總結(jié)，再實踐、再總結(jié)，我校的校本課程建設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)。

（1）以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)，營造出了藝術(shù)教育的氛圍。我校深入挖掘野店鎮(zhèn)本土的教育資源，對沂蒙六姐妹精神、對紅色故土文化進(jìn)行了開發(fā)，其次，結(jié)合我鎮(zhèn)的生態(tài)文明建設(shè)，讓學(xué)生為建設(shè)美麗鄉(xiāng)村貢獻(xiàn)自己的一份力量。我們建設(shè)了弘揚(yáng)沂蒙精神長廊（學(xué)生通過發(fā)生在身邊的故事，感受到了無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的沂蒙精神）、紅色歌曲長廊（在紅色歌曲的傳唱中感受中國人民從苦難走向幸福的艱難歷程）、紅色詩詞長廊（在紅色詩詞的吟誦中感受老一輩無產(chǎn)階級革命家的偉大胸懷）；我們還帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)野店獨(dú)有的崮頂山寨文化，配合鄉(xiāng)情校本教材，讓學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)發(fā)展出力。

（2）舉辦學(xué)校藝術(shù)月活動。每年的五月份是學(xué)校的藝術(shù)月，在藝術(shù)月的活動中，孩子們的個人才華、特長都能得到淋漓盡致的展示，學(xué)校的藝術(shù)月活動，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，更是贏得了廣大家長和社會各界的一致好評。可以說，藝術(shù)月的活動，為孩子提供了一個展示才華的舞臺，也讓孩子得到了較全面展現(xiàn)自我的機(jī)會。

（3）積極參加各級各類比賽。我校積極組織學(xué)生參加各級各類比賽，通過比賽鍛煉學(xué)生的能力、進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。我校堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示自己的才華，讓學(xué)生真正成為“大牌明星”。我們推崇“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的精神，“陽光少年”和“活力園丁”評選、“陽光·夢想”學(xué)生書畫作品展、學(xué)校體育博覽等一系列非競技項目，全面拓展了比賽的內(nèi)涵，“友誼第一，比賽第二”的理念已經(jīng)深入人心。

四、校本課程的評價

我們堅持“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”的原則，突出了過程評價，建立了“以學(xué)生自主評價為主，家長、學(xué)生和教師共同評價為輔”的多元化評價體系。

教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)性評價。

通過觀察、作業(yè)、活動情況記錄等評價方式做出單項和綜合評價，并將家長評價納入其中。

積極參與社會文化活動，爭取贏得社會各界的廣泛支持。

學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)及所取得的成績對學(xué)生進(jìn)行考核?？己私Y(jié)果以等級方式呈現(xiàn)，分為:優(yōu)、良、中、一般四個等次。

五、我校校本課程中存在問題

經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們欣喜地看到，我校的校本課程已經(jīng)得到了社會、家長的廣泛認(rèn)可，教師隊伍的整體水平得到了進(jìn)一步提升，學(xué)校的辦學(xué)特色正在逐漸形成。但是我們也清楚地看到了發(fā)展過程中存在的不足。

師資水平嚴(yán)重制約了學(xué)校校本課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)過程中，由于學(xué)校教師的藝術(shù)才能非常欠缺，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。以書法，秦腔，葫蘆絲為例，有的教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，有的只能是借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)。

專業(yè)知識是校本課程開發(fā)的原動力，但知識的欠缺嚴(yán)重影響了校本課程的開發(fā)進(jìn)度。校本課程的開發(fā)與實施過程中的每一個環(huán)節(jié)，都對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，而就我校目前的師資水平而言，老教師熱心有余，但能力和體力跟不上要求，新分配的教師學(xué)歷高但缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，有信心但跟不上課程開發(fā)的進(jìn)度，校本課程的開發(fā)依然困難重重。

校本課程的開發(fā)、研究、實施是一個極具挑戰(zhàn)性的工程，教師普遍感到壓力大、任務(wù)重。知識欠缺，精力透支，教師的主動性不夠。

（作者單位：山東蒙陰縣野店鎮(zhèn)中心小學(xué)）