江葦航

(日本流通科學(xué)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)部，日本 神戶 6512188)

2017-05-27

江葦航(1991-)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，日本流通科學(xué)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理與高等教育研究。

地方高?！按箢?lèi)招生，分流培養(yǎng)”模式的實(shí)踐與探索
——以南京曉莊學(xué)院為對(duì)象

江葦航

(日本流通科學(xué)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)部，日本 神戶 6512188)

為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，深化高校人才培養(yǎng)模式改革，各高校掀起了人才培養(yǎng)模式改革的熱潮，而“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”則因?qū)I(yè)選擇的靈活性而受到重視。實(shí)行“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”的高校，其招生方案、分流方案、管理模式與培養(yǎng)方案，都進(jìn)行了一系列的改革。

大類(lèi)招生；招生方案；分流方案；管理模式；培養(yǎng)方案

為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，深化高校人才培養(yǎng)模式改革，各高校掀起了人才培養(yǎng)模式改革的熱潮，而“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”則因?qū)I(yè)選擇的靈活性而受到重視。實(shí)行“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”的高校，其招生方案、分流方案、管理模式與培養(yǎng)方案，都進(jìn)行了一系列的改革。

一、何謂“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”

“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”屬于大類(lèi)招生試驗(yàn)。大類(lèi)招生，是相對(duì)于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)招生培養(yǎng)模式而言的?！邦?lèi)”與“專(zhuān)業(yè)”的概念，其根據(jù)是教育部(原國(guó)家教育委員會(huì))頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》。自改革開(kāi)放以來(lái)，教育部共于1987年、1993年、1998年、2012年進(jìn)行了4次大規(guī)模的學(xué)科目錄和專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整工作。教育部2012年版高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄共設(shè)12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)，其中新增藝術(shù)學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，未設(shè)軍事學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，但預(yù)留其代碼11。學(xué)科門(mén)類(lèi)下為專(zhuān)業(yè)類(lèi)。教育部2012年版高等學(xué)校目錄共設(shè)置92個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)下設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，其中哲學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)1個(gè)4種專(zhuān)業(yè)，教育學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)2個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)16種專(zhuān)業(yè)，法學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)6個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)32種專(zhuān)業(yè)，文學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)3個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)76種專(zhuān)業(yè)，歷史學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)1個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)6種專(zhuān)業(yè)，管理學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)9個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)46種專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)4個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)17種專(zhuān)業(yè)，理學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)12個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)36種專(zhuān)業(yè)，工學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)31個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)169種專(zhuān)業(yè)，農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)7個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)27種專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)11個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)44種專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)5個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，33種專(zhuān)業(yè)。教育部的高校專(zhuān)業(yè)目錄中的學(xué)科門(mén)類(lèi)就是各高?！按箢?lèi)”招生的設(shè)置根據(jù)，其專(zhuān)業(yè)類(lèi)與專(zhuān)業(yè)方向則是專(zhuān)業(yè)分流專(zhuān)業(yè)的設(shè)置依據(jù)。

“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”，相對(duì)于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)招生培養(yǎng)而文言。所謂專(zhuān)業(yè)招生培養(yǎng)，是我國(guó)高校傳統(tǒng)的本科人才招生與培養(yǎng)模式，指高校根據(jù)教育部的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》的專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向制定課程體系，確定各專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向招生計(jì)劃；招生時(shí)，學(xué)生填報(bào)各專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向，學(xué)校按各專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向錄取學(xué)生；進(jìn)入高校后，學(xué)生分別進(jìn)入各院系的專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)專(zhuān)業(yè)課程體系。“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”，不是呆板地根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向確定各專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向招生計(jì)劃，而是首先根據(jù)教育部的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》的學(xué)科門(mén)類(lèi)招生。雖然各高校劃分的具體大類(lèi)不盡相同，或劃分為簡(jiǎn)單的文科、理科和工科，或從學(xué)科門(mén)類(lèi)中挑出部分設(shè)置大類(lèi)，但其依據(jù)都是教育部的專(zhuān)業(yè)目錄。招生錄取時(shí)，學(xué)生填報(bào)各學(xué)科門(mén)類(lèi)即“大類(lèi)”，學(xué)校按幾大學(xué)科門(mén)類(lèi)統(tǒng)一錄取學(xué)生，如南京曉莊學(xué)院2014年除藝體專(zhuān)業(yè)外，按漢語(yǔ)言文學(xué)等六大學(xué)科門(mén)類(lèi)招生，學(xué)生進(jìn)入高校后，二年級(jí)開(kāi)始，再根據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)分流至各專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

專(zhuān)業(yè)招生培養(yǎng)與“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”兩種高等學(xué)校培養(yǎng)模式，代表了高等學(xué)校教育人才培養(yǎng)理念上從專(zhuān)才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。建國(guó)后，我國(guó)的高校培養(yǎng)模式，借鑒的是前蘇聯(lián)的專(zhuān)業(yè)招生培養(yǎng)模式，其目的是適應(yīng)高度集中的計(jì)劃體制管理模式，代表的是“專(zhuān)才”培養(yǎng)模式。專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)模式，其優(yōu)點(diǎn)是能為國(guó)家各部門(mén)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，具有針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。但是，其非人本性與扼殺人的獨(dú)特性與創(chuàng)造性的缺陷也非常明顯。因此，本世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，以及高等教育觀念的革新，各高等學(xué)校積極探索人才招生與培養(yǎng)模式的改革，正是在這一高等學(xué)校人才培養(yǎng)理念革新的背景下，“分類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”的大類(lèi)招生方案應(yīng)運(yùn)而生。

我國(guó)高?！按箢?lèi)招生”改革，其原因主要有三個(gè)方面。一是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的需求。隨著我國(guó)從高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的完成，市場(chǎng)多元化的趨勢(shì)日益明顯，高等學(xué)校過(guò)細(xì)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式顯然難以適應(yīng)其要求。二是與國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)趨同?，F(xiàn)代社會(huì)是國(guó)際交往的社會(huì)，我們高等教育走過(guò)的歷程，從清末到今天才一百多年，且是在西方高等教育理念與體制影響下形成，受西方影響很大。當(dāng)今西方高等教育，不僅各專(zhuān)業(yè)之間界限淡化，而且各學(xué)科之間交叉滲透明顯，我國(guó)大類(lèi)招生與西方高等教育的發(fā)展趨勢(shì)相合。三是與“以人為本”的教育理念相合。專(zhuān)才培養(yǎng)模式，是在蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的背景下建立起來(lái)的，它與我國(guó)當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相吻合，其人才觀以社會(huì)視角為核心，而非個(gè)人的特性與獨(dú)立發(fā)展為根基。新時(shí)期以來(lái)，隨著個(gè)人價(jià)值的崛起，高等教育已經(jīng)確立起以人為本的觀念。而高等學(xué)?！按箢?lèi)招生，分流培養(yǎng)”模式的改變，正是為了突破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代專(zhuān)業(yè)招生培養(yǎng)模式對(duì)于人的個(gè)性與獨(dú)特性的漠視，忽視學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性與創(chuàng)造性，將專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)與人生發(fā)展權(quán)交給學(xué)生，并且給學(xué)生以更多的選擇機(jī)會(huì)，而不是一考定終生。[1]

二、招生方案

各大高校的“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”方案大致有兩種模式：一是部分專(zhuān)業(yè)的“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”，一是全校性的“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”。

以南京曉莊學(xué)院為例，該校經(jīng)歷了從部分專(zhuān)業(yè)到全校的“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”發(fā)展過(guò)程，非常具有典型性。2012年，南京曉莊學(xué)院開(kāi)始在民辦二級(jí)學(xué)院行知學(xué)院全院試驗(yàn)“分類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”的大類(lèi)招生試點(diǎn)改革工作；經(jīng)過(guò)兩年的摸索與實(shí)踐，于2014年在全校推廣應(yīng)用。該校具體方案是：考生填報(bào)志愿時(shí)，文科按漢語(yǔ)言文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理3個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)“大類(lèi)”填報(bào)，理科按食品科學(xué)與工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)3個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)“大類(lèi)”填報(bào)；學(xué)生入學(xué)一年后，再分類(lèi)至六個(gè)學(xué)科大類(lèi)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向，其中文科漢語(yǔ)言文學(xué)大類(lèi)有4個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向：漢語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)工作、英語(yǔ)、廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)有3個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易方向，行政管理大類(lèi)有3個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向：含行政管理、旅游管理、物流管理專(zhuān)業(yè)；理科食品科學(xué)與工程大類(lèi)有3個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向：食品科學(xué)與工程、生物科學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，電子信息科學(xué)與技術(shù)有2個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向：電子信息科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)大類(lèi)有3個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)。具體見(jiàn)表1。[2]

三、分流方案

實(shí)行“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”模式的各大高校，按大類(lèi)招生后，其學(xué)生首先在大類(lèi)背景下學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，然后根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分流再分流至各專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向進(jìn)行專(zhuān)才培養(yǎng)。各大高校在入校培養(yǎng)模式、培養(yǎng)時(shí)間與分流制度上各不相同。比如南京曉莊學(xué)院二級(jí)民辦學(xué)院行知學(xué)院的“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”的學(xué)生專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向分流工作由教務(wù)處、招就處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，具體操作方案如下：

1.分流時(shí)間。各專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向分流時(shí)間安排在第一學(xué)年末，分流專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向限于正式公布的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。

2.操作模式。第一學(xué)年末，學(xué)生可按公布的分流規(guī)則填報(bào)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向志愿，并在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)遞交行知學(xué)院。教務(wù)處、招就處根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)(權(quán)重50%)、第一學(xué)年的學(xué)分績(jī)點(diǎn)(權(quán)重45%)、第一學(xué)年在校表現(xiàn)(權(quán)重5%)折算綜合成績(jī)，將綜合成績(jī)按文科類(lèi)、理科類(lèi)排序后結(jié)合學(xué)生填報(bào)的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向志愿和專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向最大容量進(jìn)行分流(分流專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向不足15人時(shí)，原則上該專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向應(yīng)當(dāng)停開(kāi)，學(xué)生可分流至類(lèi)內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向)。專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向分流一經(jīng)核定，學(xué)生應(yīng)按核定后的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向進(jìn)入該專(zhuān)業(yè)院系學(xué)習(xí)。

表1 南京曉莊學(xué)院分類(lèi)招生方案

3.分流原則。為保證分流工流工作有序進(jìn)行，最大程度尊重學(xué)生意愿與利益，分流工作遵循最大容量原則、按類(lèi)選擇原則、有序分流原則與公平、公正、公開(kāi)原則。

(1)最大容量原則。根據(jù)專(zhuān)業(yè)院系的教育資源情況和社會(huì)對(duì)人才的需求變化確定專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的接納人數(shù)，供學(xué)生自主選擇；各專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向盡最大可能滿足學(xué)生選擇需求。

(2)按類(lèi)選擇原則。學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向按科類(lèi)進(jìn)行，即原則上文科生在文科類(lèi)內(nèi)、理科生在理科類(lèi)內(nèi)選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。

(3)有序分流原則。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，依據(jù)高考成績(jī)和第一學(xué)年學(xué)分績(jī)點(diǎn)、在校表現(xiàn)折算后的綜合成績(jī)按序確定專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。

(4)公平、公正、公開(kāi)原則。充分體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向分流的透明度，將分流的方案、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向、分值折算方案、在校表現(xiàn)等各項(xiàng)關(guān)系到學(xué)生專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向選擇的事項(xiàng)公開(kāi)宣傳公布。

4.費(fèi)用收取。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)大類(lèi)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向?qū)W生按14950元/生/年繳納學(xué)費(fèi)。分流后轉(zhuǎn)入其他專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生第一學(xué)年學(xué)費(fèi)差額1950元予以退還；分流后由其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入的學(xué)生從第二學(xué)年開(kāi)始按14950元/生/年繳納學(xué)費(fèi)，并補(bǔ)繳第一學(xué)年學(xué)費(fèi)差額1950元。[2]

四、管理模式

在管理模式上，“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”往往都采取集中與分散相結(jié)合的管理與培養(yǎng)模式，即在分流之前學(xué)生集中培養(yǎng)與管理，分流之后進(jìn)入各院系專(zhuān)業(yè)分散培養(yǎng)與管理。如南京曉莊學(xué)院，由行知學(xué)院負(fù)責(zé)分流前學(xué)生的日常管理工作，其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)由各院系負(fù)責(zé)。南京曉莊學(xué)院制定了《南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院一年級(jí)學(xué)生在校日常表現(xiàn)情況減分實(shí)施細(xì)則(試行)》，以規(guī)范日常行為管理。該校將學(xué)生在校表現(xiàn)量化總分為100分/人/學(xué)年，扣至0分為止，不設(shè)負(fù)數(shù)，第一學(xué)年末專(zhuān)業(yè)分流時(shí)，折合計(jì)入專(zhuān)業(yè)分流綜合成績(jī)。根據(jù)《南京曉莊學(xué)院學(xué)生手冊(cè)(2012版)》，在校表現(xiàn)中受到校級(jí)通報(bào)批評(píng)每次減10分，校級(jí)警告處分減20分，嚴(yán)重警告處分減40分，記過(guò)處分減60分，留校察看處分減80分，開(kāi)除學(xué)籍處分減100分。第一學(xué)年在校表現(xiàn)分為以下五類(lèi)：政治表現(xiàn)、遵紀(jì)守法、集體觀念、課堂表現(xiàn)、寢室表現(xiàn)。[3]

五、培養(yǎng)方案

實(shí)行“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”模式的高校，往往采用分段與分性培養(yǎng)相結(jié)合的方案，即入學(xué)后大類(lèi)寬口徑基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，分流后進(jìn)入各學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)。

南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院對(duì)大類(lèi)招生學(xué)生實(shí)行的是“1+3”人才培養(yǎng)模式：第一學(xué)年實(shí)行寬口徑的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，即進(jìn)入大學(xué)后第一年不分專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，在學(xué)科門(mén)類(lèi)內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程；完成一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自身的高考與第一學(xué)年成績(jī)、發(fā)展目標(biāo)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等情況，于第一學(xué)年末根據(jù)學(xué)校分流規(guī)則，自主選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，第二學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入各院系從事專(zhuān)業(yè)類(lèi)或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)，各院系按照專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向人才培養(yǎng)方案實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)。其基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程具體設(shè)置是：

1.公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程是面向全年級(jí)所有學(xué)生或按照文科與理科大類(lèi)開(kāi)設(shè)的課程。課程目標(biāo)與主要功能是培育當(dāng)代大學(xué)生的基礎(chǔ)綜合素質(zhì)，具體包括通識(shí)教育課程、工具素質(zhì)課程等課程類(lèi)型：(1)通識(shí)教育課程，以思想政治理論課程、公共體育課程、軍事理論課程為主要內(nèi)容，以實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育為主要目標(biāo)的課程，是面向全年級(jí)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的；(2)工具素質(zhì)課程，以外語(yǔ)課程和網(wǎng)絡(luò)信息課程為主要內(nèi)容，以提高學(xué)生熟練掌握外語(yǔ)能力和利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的課程，是面向全年級(jí)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)；(3)大類(lèi)平臺(tái)課程，以文科類(lèi)或理科類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本問(wèn)題為研究對(duì)象或內(nèi)容的課程，是面向文科類(lèi)或理科類(lèi)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的。

2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程是按照本科專(zhuān)業(yè)目錄的學(xué)科分類(lèi)，面向相同學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，課程目標(biāo)和主要功能是培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)技能。具體包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程：(1)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這是面向?qū)W科專(zhuān)業(yè)類(lèi)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)中的基本問(wèn)題或不同專(zhuān)業(yè)的共同問(wèn)題為研究對(duì)象或內(nèi)容，以培育學(xué)生的學(xué)科問(wèn)題意識(shí)和基本素養(yǎng)為目的的課程；(2)專(zhuān)業(yè)課程，這是面向同一專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育為研究對(duì)象或內(nèi)容，以培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題意識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力為目的的課程，其建設(shè)水平是專(zhuān)業(yè)品牌和競(jìng)爭(zhēng)力的核心標(biāo)志；(3)專(zhuān)業(yè)方向課程，這是面向?qū)W生就業(yè)出口，根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位及其素質(zhì)需求，為照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的課程(簡(jiǎn)稱(chēng)為“方向課程”)。

3.綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程是在人才培養(yǎng)方案中獨(dú)立設(shè)置的，以樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培育學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的課程。根據(jù)課程性質(zhì)及其實(shí)施途徑，可具體劃分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程。它不是理論課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他類(lèi)型的課程是平行關(guān)系而非交叉關(guān)系。

(1)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。這主要是與學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程相匹配的，獨(dú)立設(shè)置并在校內(nèi)組織實(shí)施的課程。它不僅是對(duì)所學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的驗(yàn)證性理解，此處尤為強(qiáng)調(diào)的是課程的綜合性與創(chuàng)生性。各個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系，應(yīng)予以“全程設(shè)計(jì)”與“系統(tǒng)規(guī)劃”。

(2)校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)課程。這是基于未來(lái)就業(yè)工作崗位的素質(zhì)需求，獨(dú)立設(shè)置并在校外實(shí)際工作場(chǎng)域中以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為組織形式的課程，其課程目標(biāo)是給予學(xué)生實(shí)際的工作體驗(yàn)和在教學(xué)中提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。

(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程。這是為培育學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力，獨(dú)立設(shè)置并在校外組織實(shí)施的課程。其組織形式可以是校外的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，也可以是校外的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐服務(wù)。

4.研究拓展課程。研究拓展課程是在人才培養(yǎng)方案中獨(dú)立設(shè)置的，以拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野，培育分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，提升專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)和功能的課程。根據(jù)具體的課程目標(biāo)和功能，可以劃分為“專(zhuān)業(yè)經(jīng)典導(dǎo)學(xué)課程”、“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練課程”“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))課程”：(1)專(zhuān)業(yè)經(jīng)典導(dǎo)學(xué)課程，在人才培養(yǎng)方案中是獨(dú)立設(shè)置的。它以專(zhuān)業(yè)經(jīng)典作品學(xué)習(xí)為載體，貫穿學(xué)習(xí)全程，其教學(xué)組織形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)讀和組織考核為主；(2)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練課程，以項(xiàng)目研究或工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，研究項(xiàng)目或任務(wù)既可以是按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)或具體專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一開(kāi)列提供，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立提出，可以是個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以是合作學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用；(3)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))課程，是學(xué)生在畢業(yè)前完成的，以培育學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，導(dǎo)師可以由本校教師、校外教師、職業(yè)工作者三類(lèi)導(dǎo)師承擔(dān)。

5.職業(yè)生涯課程。職業(yè)生涯課程是基于未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知和就業(yè)能力的培養(yǎng)而專(zhuān)門(mén)設(shè)立的，以就業(yè)職業(yè)方向領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)載體的課程。以課程的性質(zhì)和目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為職業(yè)規(guī)劃課程和就業(yè)培訓(xùn)課程等方面。(1)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，以學(xué)生就業(yè)出口為導(dǎo)向，以在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、完成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)報(bào)告為主要內(nèi)容，其課程目標(biāo)是樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)、確立正確職業(yè)價(jià)值觀和提升職業(yè)就業(yè)能力；(2)職業(yè)就業(yè)知識(shí)與能力培訓(xùn)課程，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)知識(shí)教學(xué)和就業(yè)能力培訓(xùn)為主要內(nèi)容的課程，課程目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握就業(yè)的政策、形勢(shì)、基本技能及相關(guān)要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

[1] 王恒安.高校按“大類(lèi)招生培養(yǎng)”的研究[D].汕頭大學(xué)碩士論文，2007.

[2] 南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院分類(lèi)招生培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)(方向)分流方案(試行)[R].南曉院[2012]063號(hào).

[3] 南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院一年級(jí)學(xué)生在校日常表現(xiàn)情況減分實(shí)施細(xì)則(試行)[R].南曉院學(xué)[2013]005號(hào).

PracticeandExplorationontheModeof"GeneralEnrollmentandDiversionTraining"inLocalCollegesandUniversities——ACaseStudyofXiaozhuangUniversity

JIANG Weihang

(DepartmentofEconomics,JapanUniversityofCirculationScience,Kobe6512188,Japan)

In order to further improve the quality of personnel training, change the mode of personnel training, deepen the reform of personnel training mode in colleges and universities, the colleges and universities are beginning to reform personnel training mode by the means of "general enrollment and diversion training". Colleges and universities which have implemented "general enrollment and diversion training" have carried out a series of reforms including enrollment program, diversion program, management and training programs.

general enrolment; enrolment program; diversion program; management mode; training program

G642.1

A

1674-2273(2017)05-0128-05

(責(zé)任編輯何旺生)