淺談國外戲劇表演教學模式及啟示

摘要：素質(zhì)教育的實施對我國學校教育提出了更多新的要求，近些年，戲劇教育逐漸成為我國學校教育的一部分。這樣可以使學生的學習內(nèi)容更加豐富，在學習戲劇的過程中擁有良好的體驗，了解更加豐富的知識，提升自身能力，更好地投入到學習、生活之中。然而我國學校在戲劇教學上缺乏足夠經(jīng)驗，導致戲劇教學效果并不理想。

關鍵詞：國外戲劇表演 教學模式 啟示

一、國外戲劇表演教學模式

（一）戲劇教育

戲劇教育由英國學者于20世紀70年代提出，它是對原有戲劇教學方式的一種改革，使戲劇教學不再以灌輸作為主要的教學模式。教師在教學過程中加入戲劇元素，學生針對教師提供的信息進行表演，教師及時給予反饋。就本質(zhì)而言，戲劇教育是將戲劇與教學融合的產(chǎn)物，最初僅僅在學校教育中出現(xiàn)，繼而又被加入終身教育之中。學校教育一般將戲劇應用于音樂、美術以及自然科學等學科的教學，幫助學生更好地提高文化素養(yǎng)。而終身教育中，戲劇教育可以幫助學生更好地適應自己在社會與生活中扮演的角色。戲劇教育需要一個輕松、愉悅的環(huán)境，學生在這一環(huán)境中感知有趣的事物，檢驗自我的同時，也塑造了自身人格，確保樹立正確的思想觀念與人生態(tài)度。

（二）劇場教育

劇場教育于20世紀60年代在英國出現(xiàn)，經(jīng)濟產(chǎn)值的逐漸增長讓英國人擁有了去建設劇場、欣賞戲劇的條件。在欣賞戲劇的過程中，英國人逐漸發(fā)現(xiàn)戲劇在教育中的重要作用，這使得戲劇開始具有功能性色彩，而劇場教育這一戲劇表演教學模式應時而生。劇場教育在內(nèi)容上與生活或社會有著較多的關聯(lián)，它將劇場中的諸多方式帶入學校教育之中，學生很少參與到表演之中，教師是其中最為主要的參演者。教師首先向?qū)W生表演一個片段，繼而提出問題，學生可以一邊欣賞表演，一邊討論問題。表演結束后，教師與學生對問題進行交流與思考。多樣性與靈活性是劇場教育的特點，每個觀看演出的人都可以提出自己的看法，而且演員可以根據(jù)觀眾的需要更改劇情，保證教育的實際效果。

（三）創(chuàng)造性戲劇

創(chuàng)造性戲劇出現(xiàn)于19世紀的美國，它是一種即興的戲劇形式。與其他戲劇注重結果不同，它最為注重的是戲劇進行的過程。由一個組織者帶領參與者對某些事物進行想象，并且就自己的想法與他人進行交流與討論?？梢哉f，交流與討論過程就是戲劇的進行過程，因為在交流與討論中，每個人都能夠參與其中，對自己的看法進行表達。注重過程與即興表演的特性使創(chuàng)造性戲劇與傳統(tǒng)戲劇有著較為明顯的區(qū)別，因為它的內(nèi)容、形式并不固定，表演者可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮。它的目的也并非是讓觀眾感到愉悅，而是保證每個參與者的健康成長。因此，創(chuàng)造性戲劇具有較大的特殊性。

二、國外戲劇表演教學模式對我國的啟示

（一）戲劇表演教學為學生服務

我國的戲劇表演教學過于傳統(tǒng)化，其目的并非通過戲劇表演讓學生學習知識、健康成長，而是以戲劇表演去取悅他人，這與國外戲劇表演教學的初衷是完全相悖的。為了保證戲劇表演教學的有效進行與學生的健康成長，我國的戲劇表演教學需要為學生提供服務。在進行戲劇教育時需要充分考慮學生的能力以及表演經(jīng)驗，讓戲劇成為促進學生發(fā)展的工具，而并非娛樂他人的工具。教師與學校需要明確這一觀念，即戲劇服務于學生，而非學生服務于戲劇，學校需要給予學生自主權利，讓學生設計劇本與臺詞，讓每個學生都能夠參與其中，保證戲劇教學的效果。

（二）我國戲劇教育需要重視戲劇過程

很多學校過于追求學生表演戲劇的實際效果，因此領導與教師會對演出整體效果與演出細節(jié)有著過多苛求，而通過戲劇培養(yǎng)學生想象力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)造力等作用卻被很多學校領導、教師忽視了。在國外戲劇表演教學模式的啟示下，我國戲劇教育需要重視的是戲劇過程而并非戲劇結果。教師應當注重戲劇過程作用，即提升學生各項能力，保證學生能夠以一個積極樂觀的態(tài)度去學習。

（三）對戲劇教師進行培養(yǎng)

國外教育始終將戲劇表演教學作為重要內(nèi)容，對戲劇教師的培養(yǎng)已經(jīng)形成了規(guī)模與體系，戲劇教師可以根據(jù)學生情況進行戲劇教學，保證戲劇教學的實際效果。與西方國家相比，我國戲劇教師培養(yǎng)存在較多問題，培養(yǎng)工作并不成熟，而且沒有形成體系與規(guī)模。因此，為了保證戲劇表演教學能夠在我國順利進行，我國應當對戲劇教師進行培養(yǎng)，讓每所學校的學生都能夠接受戲劇教學，在排演戲劇的過程中收獲樂趣，讓戲劇教學成為學生健康成長的保障。

參考文獻：

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[2]吳穎惠.中小學戲劇教育區(qū)域創(chuàng)新實踐探索[J].創(chuàng)新人才教育，2016（04）.

（作者簡介：張博，男，碩士，云南藝術學院，講師，研究方向：戲劇表演）（責任編輯 劉冬楊）