社交退縮兒童案例探析

孫艷

摘 要：針對(duì)在社交方面有問(wèn)題的幼兒，作為教師必須及時(shí)給予適當(dāng)關(guān)注和引導(dǎo)。文章通過(guò)對(duì)某幼兒進(jìn)行觀察，分析其存在的問(wèn)題，研究其產(chǎn)生的原因并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：社交退縮；社會(huì)性；兒童；案例；觀察

中圖分類(lèi)號(hào)：G610；B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0028-01

一、案例介紹

小X，女孩，5歲，是去年10月份轉(zhuǎn)園過(guò)來(lái)的孩子。在一段時(shí)間相處中，教師覺(jué)得她有些特別，便對(duì)她進(jìn)行了細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)她有如下現(xiàn)象。第一，安靜、聽(tīng)話。上課的時(shí)候，教師教小朋友唱歌，她只是安靜地在一旁聽(tīng)。當(dāng)教師提問(wèn)到她的時(shí)候，她只是搖搖頭，也不說(shuō)話，也不參與和小朋友的互動(dòng)。不管教師講什么樣的內(nèi)容，她都只是安靜地聽(tīng)，從未表達(dá)自己的意愿。第二，不主動(dòng)與其他小朋友游戲。休息時(shí)間到了，其他孩子嘰嘰喳喳，玩得不亦樂(lè)乎，小X總是會(huì)坐在自己的小凳子上，眼睛一眨不眨地望著一個(gè)地方出神。同時(shí)，小X從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)邀請(qǐng)過(guò)任何一個(gè)小朋友玩耍。第三，被動(dòng)，一直等到教師發(fā)出各種指令。吃飯的時(shí)候，小X總是安靜地坐在凳子上，等著教師提醒“該取餐了”。她吃飯很慢，每次都得吃到最后，吃完了也只是坐在凳子上，東瞅瞅、西看看，只要教師不跟她說(shuō)收餐具，她會(huì)一直坐著直到教師提醒。

二、 案例原因分析

（1）個(gè)性因素?；趯?duì)小X在家和幼兒園表現(xiàn)的了解，可推測(cè)出小X偏黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)混合的氣質(zhì)類(lèi)型，該氣質(zhì)類(lèi)型幼兒本身性格表現(xiàn)為安靜、安穩(wěn)、沉默寡言、情緒不易外露等。

（2）家庭因素。一是沒(méi)有與父母建立良好的親子依戀關(guān)系。依戀一般定義為嬰兒與其照顧者之間的一種特殊的情感關(guān)系，而依戀又分為安全型依戀與不安全型依戀。教師通過(guò)與小X父母的溝通后得知：小X父母是雙職工，工作很忙，在小X很小的時(shí)候因?yàn)楣ぷ鞣泵σ矝](méi)有給小X足夠的關(guān)愛(ài)和陪伴，一直都是小X的奶奶在帶她，因而小X沒(méi)有與父母建立良好的親子依戀。二是家庭教養(yǎng)方式。教師還得知小X的母親對(duì)小X要求很?chē)?yán)格，制定了很多必須遵守的規(guī)則。比如吃飯的時(shí)候，小X不小心把湯灑了，她也會(huì)很生氣地批評(píng)小X。除了上幼兒園，小X的母親還給小X報(bào)了繪畫(huà)、鋼琴等輔導(dǎo)班。因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ的母親很少對(duì)小X進(jìn)行愛(ài)撫，也不怎么帶小X去一些公共場(chǎng)所。由此可以推斷出，小X的父母對(duì)小X的養(yǎng)育過(guò)于嚴(yán)苛，很少去考慮小X自己內(nèi)心的想法。家庭關(guān)系不夠和諧、溫暖和融洽，導(dǎo)致了小X更加敏感和退縮。

（3）幼兒園因素。一是缺乏玩伴。本園的班級(jí)都是混齡班，小X所在的班有25個(gè)孩子，和小X同齡的只有6個(gè)，且3個(gè)為男孩，性格都是活潑好動(dòng)型的。在日常的交往中，基本上幼兒都有了固定的玩伴。因?yàn)樾平常不主動(dòng)參與小朋友的游戲，逐漸地其他幼兒也不再主動(dòng)向她發(fā)出邀請(qǐng)。久而久之，就形成了一種惡性循環(huán)。二是教師關(guān)注不夠，過(guò)于嚴(yán)厲。在小X的班里，因?yàn)楹⒆佣啵夷挲g不一，這就給教師提出了更高的要求。由于教師的精力有限，很多情況下教師不能給予小X足夠的關(guān)注。三是與幼兒園沒(méi)有建立良好的信任關(guān)系。因?yàn)樾是轉(zhuǎn)園過(guò)來(lái)的，加之小X本身是安靜內(nèi)向的孩子，她的入園分離焦慮可能會(huì)表現(xiàn)得更明顯，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性也相對(duì)偏低。而在小X入園時(shí)，父母由于工作繁忙，事先并沒(méi)有與小X進(jìn)行溝通就帶她轉(zhuǎn)園，造成了她內(nèi)心的一些焦慮。

三、問(wèn)題對(duì)策

（1）家庭方面。一是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍。民主、和諧溫暖的家庭氛圍有利于幼兒情緒的穩(wěn)定，并能增強(qiáng)幼兒的安全感。因此，對(duì)于小X，父母應(yīng)該多多關(guān)心，給她足夠的安全感。就算是有矛盾，也要盡量在小X面前不表現(xiàn)出來(lái)。二是多帶幼兒去一些公共場(chǎng)所。在以后的生活中，父母可以多帶小X去一些公共場(chǎng)所，如一起去超市購(gòu)物、一起去公園、一起去小朋友家做客等。當(dāng)小X知道外界的環(huán)境是友善的，并沒(méi)有她想象中的難以接近時(shí)，她就敢于邁出自己的腳步去接觸陌生環(huán)境了。三是鼓勵(lì)幼兒多與同伴交往，多交朋友。小X的父母可鼓勵(lì)她多跟班里的小朋友玩，也可以教給她一些和小朋友溝通交流的方法。四是小X的父母可以多給她講一些關(guān)于“勇敢”的故事，利用情境帶入的方式，在潛移默化中引導(dǎo)她。

（2）幼兒園方面。一是教師對(duì)幼兒要有耐心，能包容幼兒。幼兒年齡小、自制力低，很容易犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，尤其是安靜聽(tīng)話卻被動(dòng)的小X。因此，教師應(yīng)該多給她一些關(guān)懷，多包容她。二是教師要多給幼兒一些鼓勵(lì)和贊美。對(duì)于小X日常完成的一些小事，教師可以多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美。比如繪畫(huà)課上，對(duì)于小X的畫(huà)作教師可以適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可以逐步拉近師生的關(guān)系，減輕小X緊張焦慮的情緒。三是利用“同伴介入法”，給其找一個(gè)同伴。教師可以給小X找一個(gè)性格相似的同伴，在生活和學(xué)習(xí)中多帶動(dòng)她。比如吃完飯的時(shí)候，可以讓同伴告訴她該收餐具了，等等。久而久之，有了同伴的邀請(qǐng)和帶動(dòng)，小X感受到小伙伴的熱情，就會(huì)變得更加積極主動(dòng)。

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