謝秀娟

摘 要：口語交際是一種說話的策略和語言表達方式。文章從精簡課文、培養(yǎng)學生的說話能力，內(nèi)容復述、培養(yǎng)學生“聽”的能力，課本劇情表演、多種口語交際能力并用幾方面，探究如何加強語文教學提高學生口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；語言能力；語文教學；準確；復述；表演

中圖分類號：G623.2；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0040-01

在平時的訓練中，教師應該盡可能讓學生的各種感觀都參與到活動中，培養(yǎng)學生的分析、綜合、判斷、推斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析和解決問題的能力，實際操作及創(chuàng)造能力，最終達到切實提高學生口語交際能力的目標。

一、精簡課文，培養(yǎng)學生的說話能力

精簡課文的過程就是讓學生將課文主要內(nèi)容進行概括，留下必要的，去掉不需要的過程，這個過程能鍛煉學生將一篇文章的主體結構與主要內(nèi)容提煉出來的能力。課文精簡的過程可以有效地幫助學生掌握課文的重點，抓住整篇文章的中心內(nèi)容。這樣，在平時的口語交際中，學生們就可以更好地用精簡的語言將講話的主要內(nèi)容傳達出來。例如，當教師在講解人教版小學語文一年級上冊《比尾巴》一文后，會給學生留10分鐘的時間要求他們仔細閱讀這篇文章并進行精簡，然后用語言表達出來。10分鐘后教師提問：“有愿意主動起來對課文進行精簡的同學嗎？”這時，就會有學生舉手并回答道：“老師，我認為這篇文章可以精簡為‘猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看，就是將提問的部分刪掉?！苯處煾吲d地說：“很好?！苯又?，又有學生補充道：“老師，我覺得這篇文章還可以將一些詞也刪掉，比如原文中‘松鼠的尾巴好像一把傘可以再精簡為‘松鼠的尾巴像傘?！蔽屹澷p地說：“非常好?！边@樣，學生們通過反復練習，很快就在不影響文章主要內(nèi)容的前提下對課文進行了有效的精簡，使得文章主題突出、言簡意賅。在平時的語文教學中，教師們應該要求學生對不同種類、不同題材的課文進行精簡。學生在精簡課文的過程中，不但達到了對課文復習的目的，而且有效提升了他們講話時用精簡的語言使講話內(nèi)容重點突出的能力。

二、內(nèi)容復述，培養(yǎng)學生“聽”的能力

故事復述，換言之就是一個人對另一個人剛剛講解的事情及事情的主要內(nèi)容進行復述的過程。故事復述的好壞與故事復述的完整與否，直接反映了聽話者在說話者講述過程中是否給予足夠關注和足夠尊重。因此，教師在教學過程中可以多采用讓學生對課文復述的教學方式，鍛煉學生認真傾聽的能力。比如，《比尾巴》這篇課文簡短且重點突出。因此，教師在講解這篇課文時會讓學生將課本合上并解釋道：“同學們，老師接下來將對今天要學習的課文讀三遍，然后要求你們把我剛剛讀的主要內(nèi)容復述出來。讀時老師會放慢語速，請同學們認真聽?！闭f完，教師便將原文用盡可能慢的語速誦讀三遍，且在重要部分進行重讀。讀完后，學生們經(jīng)過幾分鐘思考，一個同學舉手并回答道：“剛剛老師誦讀的內(nèi)容里主要有猴子、兔子、松鼠，還有雞、鴨和孔雀?！薄皼]錯，很正確，還有同學補充嗎？”又一個同學補充道：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，雞的尾巴彎，鴨的尾巴扁……”教師高興地說：“同學們基本上把老師剛剛誦讀的內(nèi)容復述了出來，接下來老師再誦讀最后一遍，這次請同學們將沒有復述完的補充完整好嗎？”同學們齊聲回答道：“好?！庇谑?，經(jīng)過教師再一次誦讀，最終學生們將內(nèi)容全部復述出來。在口語交際過程中，認真傾聽既是禮貌的體現(xiàn)，也是對他人尊重的基礎。而內(nèi)容復述可以很好地鍛煉學生認真傾聽的能力。學生通過一遍又一遍認真仔細地傾聽并復述課文的訓練，很好地鍛煉聽的能力，養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。

三、課本劇情表演，多種口語交際能力并用

課本劇情表演是集學生口、耳、眼、手等多種感官于一體，對口語交際進行訓練的一種高效方式。學生通過課本劇情表演的實踐，能更好地提升分析解決實際問題、實際操作與創(chuàng)造等多種口語交際的能力。因此，教師應多采用此種方法，高效提升每個學生的口語交際能力。還以《比尾巴》一文為例，在講解完這篇課文以后，教師會要求學生對這篇課文進行劇情排練并在下課前進行演出。同時，教師要求猴子、兔子、松鼠、雞鴨、孔雀都要有，并且必須人人參與。任務交代后，學生很快便幾個人一組商討起來。在商討過程中，學生各抒己見，共同商討，最后擬定劇本后便開始了練習。在下課前，學生以小組為單位，逐一對課文進行表演。在表演過程中，每個學生都以最認真的態(tài)度和小伙伴一起將整個劇情精彩呈現(xiàn)。這樣的課本劇情編寫、構思以及表演活動，不僅為學生提供了密切交流合作的機會，而且更好地鍛煉和培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

四、結束語

綜上所述，提升學生口語交際能力的方法有很多，除了精簡課文的方法、內(nèi)容復述的方法及課本劇情表演的方法以外，教師還可以運用口語比賽、知識答辯、美文朗誦等多種提升學生口語交際能力的方法。因此，語文教師應該積極主動地培養(yǎng)學生口語交際的能力，從而為他們今后建立更好更扎實的人際關系打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]武艷玲.低年級學生口語交際的現(xiàn)狀與對策[J].基礎教育研究，2015（20）.

[2]吳曉華.小學生口語交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究[J].上海教育科研，2014（12）.endprint